doctoralThesis
Constituição da identidade profissional dos docentes encantadores
Registro en:
UTTA, Bergson Pereira. Constituição da identidade profissional dos docentes encantadores. Orientador: Fredy Enrique González. 2022. 317f. Tese (Doutorado em Educação) - Centro de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2022.
Autor
Utta, Bergson Pereira
Resumen
This research aims to identify the dimensions that are intertwined for the constitution
of the professional identity of the Enchanting Teachers, focusing on the experiences
lived by teachers at the university. Two understandings were fundamental in this study:
the enchantment pertinent to teaching and the constitution of knowledge. The first is
related to the daily practice of these teachers who, managing to attract, involve and
stimulate students for their future professional practice, contribute to self-esteem, selfknowledge, the appreciation of affective expressions, the encouragement of creativity
and the development of competences. in the learning subjects, in order to strengthen
their identity as teachers, so that they understand their professional activity as a career.
That to achieve the second, it will be necessary to develop an intentional look at what
comes through the language expressed by individuals and/or groups, on the culture
that is being woven, becoming a promoter of the historicity of the life-world, intertwined
by layers of meaning. This knowledge that is built up, strengthens the professional
identity of charming teachers and slips into the now, at the moment of each act,
foreshadowing more intentional actions, continuously, remembering the past in order
to improve the present and the future. The charming posture of a teacher requires
various dimensions intertwined with professional identity, aspects that I identified with
the significant subjects of this research. In this way, several scholars - like runners in
a race - added with me, allowing many understandings, namely: (1) about the
relationship experiences/enchantment/pedagogies – Morin (2003ab, 2017), Bondía
(2002), Heidegger (1987) , Assmann (2012), Gonçalves (2008), Simka (2020), Freire
(2019ab), Rossini (2008) and Chalita (2005); (2) the constitution of knowledge –
Husserl (2006) Bicudo (2010, 2011ab, 2016, 2019), Merleau-Ponty (2011), Bicudo &
Afonso da Silva (2018), Ales Bello (2015), Dartigues (2005), Zilles (2007), Derrida
(1994); (3) about the teaching profession and professional identity – Freire (2019ab),
Schön (1995), Nóvoa (1995), Pimenta (2018ab), Tardif (2019), Brzezinski (2002),
Franco (2008), Mizukami (2008) ), Dubar (2005), Bolívar (2006), González (2008) and
Gimeno Sácristan (1995). After a narrative interview with the significant subjects
(charming professors) from the campus of the Federal University of Maranhão in the
city of São Bernardo-MA, based on a sensitive and self-interested conception of this
teaching practice, I will focus on the rigor of qualitative research with a
phenomenological approach. , with a view to understanding the dimensions that intertwine for the constitution of the professional identity of charming teachers, with the
support of authors such as Husserl (2006) Bicudo (2010, 2011a and 2016), Passeggi
(2006) and Bolívar, Domingo & Fernández (2001). After archaeological immersion and
hermeneutic contemplation, it was possible to verify that charming teaching has many
dimensions, in this thesis having raised six of them, but which are not exclusive, but
related to the look of the significant subjects who were part of it, in the movement that
took place in the now. of each one, intertwined in the flow of experiences. It was evident
that the charming teaching is effective in the movement of being a teacher, of feeling
the educational work, by the relationships that are established with peers, and that is
even more effective when there is reflection on the practice and when one knows the
subjects who are part of it. The charming teaching is a combination of many
dimensions that makes every professional even more prepared and desirous of doing
more for the other and not just for you. In this movement, this teacher acquires an
awareness with which he advances to the constitution of professional identity, which
favors his practice to want to exercise more and more a charming teaching. Esta pesquisa visa identificar as dimensões que se entrelaçam para a constituição da
identidade profissional dos Docentes Encantadores tomando como foco as
experiências vivenciadas por docentes na universidade. Duas compreensões foram
fundamentais neste estudo: o encantamento pertinente à docência e a constituição do
conhecimento. A primeira relaciona-se com a prática diária desses docentes que,
conseguindo atrair, envolver e estimular os discentes para seu futuro exercício
profissional, contribuem para a autoestima, o autoconhecimento, a valorização de
expressões afetivas, o incentivo a criatividade e ao desenvolvimento de competências
nos sujeitos aprendentes, a fim de fortalecer sua identidade como docentes, para que
entendam sua atividade profissional como uma carreira. Que para alcançar a
segunda, será necessário desenvolver um olhar intencional quanto ao que chega por
meio da linguagem expressa pelos indivíduos e/ou os grupos, sobre a cultura que vai
sendo tecida, tornando-se promotora da historicidade do mundo-vida, entrelaçado por
camadas de sentido. Este conhecimento que vai se constituindo, vai fortalecendo a
identidade profissional dos docentes encantadores e resvalando no agora, no instante
de cada ato, prenunciando ações mais intencionais, de forma contínua, recordando o
passado a fim de melhorar o presente e o futuro. A postura encantadora de um
docente, requer variadas dimensões entrelaçadas à identidade profissional, aspectos
que identifiquei junto aos sujeitos significantes desta pesquisa. Nesse caminho, vários
estudiosos - como corredores em uma corrida – somaram comigo, possibilitando
muitos entendimentos, a saber: (1) sobre a relação
experiências/encantamento/pedagogias – Morin (2003ab, 2017), Bondía (2002),
Heidegger (1987), Assmann (2012), Gonçalves (2008), Simka (2020), Freire (2019ab),
Rossini (2008) e Chalita (2005); (2) a constituição do conhecimento – Husserl (2006)
Bicudo (2010, 2011ab, 2016, 2019), Merleau-Ponty (2011), Bicudo & Afonso da Silva
(2018), Ales Bello (2015), Dartigues (2005), Zilles (2007), Derrida (1994); (3) acerca
da profissão docente e a identidade profissional – Freire (2019ab), Schön (1995),
Nóvoa (1995), Pimenta (2018ab), Tardif (2019), Brzezinski (2002), Franco (2008),
Mizukami (2008), Dubar (2005), Bolívar (2006), González (2008) e Gimeno Sácristan
(1995). Após entrevista narrativa com os sujeitos significativos (docentes
encantadores) oriundos do campus da Universidade Federal do Maranhão da cidade
de São Bernardo-MA, a partir de uma concepção sensível e interesseira desse fazer docente, me debruçarei sob o rigor da pesquisa qualitativa de abordagem
fenomenológica, com vistas à compreensão sobre as dimensões que se entrelaçam
para a constituição da identidade profissional dos docentes encantadores, tendo o
apoio de autores como Husserl (2006) Bicudo (2010, 2011a e 2016), Passeggi (2006)
e Bolívar, Domingo & Fernández (2001). Após imersão arqueológica e contemplação
hermenêutica, foi possível constatar que a docência encantadora tem muitas
dimensões, nesta tese tendo alçado seis (a importância do diálogo, o compromisso
dos docents em seu labor, a sensibilidade no trato e relação com os discentes, o
exemplo docente como inspiração, as estratégias no ensino e a formação continuada)
delas, mas que não são exclusivas, mas atinentes ao olhar dos sujeitos significativos
que dela fizeram parte, no movimento que se deu no agora de cada um, entrelaçado
no fluxo das vivências. Ficou evidente que a docência encantadora vai se efetivando
no movimento de ser docente, de ir sentindo o trabalho educativo, pelas relações que
são estabelecidas com os pares, e que se efetiva ainda mais quando há reflexão sobre
a prática e quando se conhece os sujeitos que dela fazem parte. A docência
encantadora é uma combinação de muitas dimensões que torna todo profissional
ainda mais preparado e desejoso de fazer mais pelo outro e não apenas para si. Neste
movimento, este docente vai adiquirindo uma consciência com a qual vai avançando
para a constituição da identidade profissional, o que favorece a sua prática para querer
exercer cada vez mais uma docência encantadora.