Tese (Doutorado)
Discurso, identidade e agentividade de professores de L2 no PARFOR/AM: um estudo à luz do letramento crítico (LC)
Autor
Monteiro, Marta de Faria e Cunha
Institución
Resumen
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014. Este trabalho teve como objetivo geral investigar a formação de professores-alunos do curso de segunda Licenciatura em Língua/Literatura Estrangeira ? Inglês do Plano Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica (PARFOR), no interior do Estado do Amazonas à luz do letramento crítico, levando-se em consideração seu discurso em relação ao ensino-aprendizagem de inglês, nesse contexto. Como objetivos específicos, buscou-se depreender e analisar as valorações e traços identitários do discurso dos participantes em relação ao ensino-aprendizagem de inglês no contexto em questão; depreender e analisar valorações e traços identitários de sua formação e atuação profissional; analisar o possível potencial de transformação da formação proposta pelo curso do PARFOR; e avaliar a necessidade de mudanças nessa formação para que ela possa evidenciar mais efetivamente seu papel transformador. O aporte teórico foi ancorado nos pressupostos do letramento crítico (KLEIMAN, 1995; McLAREN, 1988; MENEZES DE SOUZA, 2011; ROCHA, 2012; 2013; ROJO, 2000; 2009; 2012; STREET, 1984, 1995; 2003a; 2003b), discurso (FAIRCLOUGH, 1992/2001; 2003; 2008; GEE, 1990/1996; 1990/2008; 1998; 2005), identidade (GIMENEZ, 2005; HALL, 1996/2000; 1997/2003; MOITA LOPES, 2002; RAJAGOPALAN, 2003) e agência (BALTAR, 2009; 2010; MONTE MÓR, 2012; 2013). Os procedimentos metodológicos foram baseados no paradigma qualitativo (CELANI, 2005; DENZIN; LINCOLN, 2006; ANDRÉ, 2005), à luz dos pressupostos da pesquisa-ação (EL ANDALOUSSI, 2004; THIOLLENT, 2011). O contexto foi um curso de segunda Licenciatura em Língua/Literatura Estrangeira - Inglês oferecido pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM), no interior do Estado e os participantes, 20 professores-alunos do curso. Foram utilizados como instrumentos, questionário de perfil e investigativos, entrevista norteada por roteiro semiestruturado, roda de conversa, relatório de estágio e memorial reflexivo, e diário de campo. Os resultados apontaram que a formação vivenciada no curso do PARFOR se demonstrou um espaço que provocou mudanças no discurso dos participantes em relação ao ensino-aprendizagem de inglês e o fortalecimento de sua identidade profissional. Além disso, possivelmente, promoveu transformações em sua prática docente. Ao final do trabalho, são propostos encaminhamentos que incluem, entre outros, a realização de encontro de formação continuada com vistas à formação de professores de inglês como agentes de letramento crítico.<br> Abstract : This work had as its main objective to investigate the development of pre-service teachers of a second major in English as a Foreign Language/Literature within the National Elementary Teacher Development Program PARFOR, in the state of Amazonas using the theoretical framework of critical literacy, taking into consideration their discourse regarding the teaching and learning of English, in the context described. The specific objectives were: to discover and analyze the valorations and discourse identitary features from the participants in relation to the teaching-learning of English in such context; to discover and analyze the valorations and identitary features of their discourse about the development and their professional development and to analyze the possible transformational powerof the development proposed by the course; and assess the need for changes in this development so that it can more effectively demonstrate its transformative role. The theoretical framework was anchored on critical literacy assumptions (KLEIMAN, 1995; McLAREN, 1988; MENEZES DE SOUZA, 2011; ROCHA, 2012; 2013; ROJO, 2000; 2009; 2012; STREET, 1984, 1995; 2003a; 2003b), discourse analysis(FAIRCLOUGH, 1992/2001; 2003; 2008; GEE, 1990/1996; 1990/2008; 1998; 2005), identity (GIMENEZ, 2005; HALL, 1996/2000; 1997/2003; MOITA LOPES, 2002; RAJAGOPALAN, 2003) and agency (BALTAR, 2009; 2010; MONTE MÓR, 2012; 2013). The methodological procedures were based on the qualitative paradigm (CELANI, 2005; DENZIN; LINCOLN, 2006; ANDRÉ, 2005), according to the action research theory (EL ANDALOUSSI, 2004; THIOLLENT, 2011). The context was a second major course in English as a Foreign Language/Literature, offered by the Federal University of Amazonas (UFAM), in the Amazonas state and the participants were 20 pre-service teachers of the course. The research tools were profiling and investigative questionnaires, guided interview using a semi-structured guideline, chat gatherings, practicum report, reflective and memorial logs, and field journal. Results showed that the development experienced in the PARFOR course was a space that triggered changes in the participants? discourse in relation to the teaching-learning of English and the strengthening of their professional identity. Furthermore, it also possibly promoted changes in their teaching practices. At the end of the work, proposals are put forward and include, among other suggestions, the implementation of meetings of continuing development with the objective of developing English teachers as critical literacy agents.