The initial training of teachers who teach Mathematics must mobilize professional knowledge necessary for its exercise in Basic Education. In this sense, we define the research question as: In what terms do the academic research approaches the mobilization of professional knowledge in the initial formation of the teacher who teaches Mathematics? Therefore, we aim to understand how the academic research approaches the mobilization of professional knowledge in the initial formation of the teacher who teaches Mathematics. This work has a qualitative approach and is configured as bibliographic research. We used the CAPES Theses and Dissertations Catalog to select the analyzed studies. We found 4 theses and 13 dissertations through searches using keywords.. The analysis focused on the objectives, methodology,  focus of knowledge mobilization and results on the mobilization of professional knowledge. The results indicate that the mobilizations in the initial training of the teacher who teaches Mathematics took place through didactic sequences, training tasks, workshops, construction of lesson plans, construction of reflective observation reports, development of activities of the Supervised Curricular Internship, participation in PIBID formative activities and inclusive formative practice. With this, we conclude that the mobilization of professional knowledge is present in initial training, being fundamental in the training of knowledgeable, reflective and aware professionals of the complexity of the Mathematics teacher.La formación inicial de los docentes que imparten Matemáticas debe movilizar los conocimientos profesionales necesarios para su ejercicio en la Educación Básica. En ese sentido, definimos la pregunta de investigación como: En qué términos la investigación aborda la movilización de saberes profesionales en la formación inicial del docente que enseña Matemáticas? Por lo tanto, nuestro objetivo es comprender cómo la investigación aborda la movilización de conocimientos profesionales en la formación inicial del profesor que enseña Matemáticas. Este trabajo tiene un enfoque cualitativo y se configura como una investigación bibliográfica. Se utilizó el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES para seleccionar los estudios analizados. A través de búsquedas con palabras clave y filtros de inclusión y exclusión, encontramos 4 tesis y 13 disertaciones. Los focos de análisis fueron: objetivos, metodología, enfoque de movilización del conocimiento y resultados sobre la movilización del conocimiento profesional. Los resultados indican que las movilizaciones en la formación inicial del docente que enseña Matemática se dieron a través de secuencias didácticas, tareas formativas, talleres, construcción de planes de clase, construcción de informes de observación reflexiva, desarrollo de actividades de Práctica Curricular Supervisada, participación en PIBID actividades formativas y práctica formativa inclusiva. Con esto, concluimos que la movilización de saberes profesionales está presente en la formación inicial, siendo fundamental en la formación de profesionales conocedores, reflexivos y conscientes de la complejidad del profesor de Matemáticas.A formação inicial de professores que ensinam Matemática deve mobilizar conhecimentos profissionais necessários para o seu exercício na Educação Básica. Neste sentido, definimos a questão de pesquisa: Em que termos as pesquisas abordam a mobilização dos conhecimentos profissionais na formação inicial do professor que ensina de Matemática? Para tanto, objetivamos compreender como as pesquisas abordam a mobilização dos conhecimentos profissionais na formação inicial do professor que ensina Matemática. Este trabalho possui abordagem qualitativa e se configura como uma pesquisa bibliográfica. Utilizamos o Catálogo de Teses e Dissertações da Capes para selecionar as pesquisas analisadas. Por meio das buscas utilizando palavras-chave e filtros de inclusão e exclusão, encontramos 4 teses e 13 dissertações. Os focos de análise foram: objetivos, metodologia, o foco da mobilização dos conhecimentos e resultados sobre a mobilização dos conhecimentos profissionais. Os resultados apontam que as mobilizações na formação inicial do professor que ensina Matemática ocorreram por meio de sequências didáticas, tarefas de formação, oficinas, construção de planos de aula, construção de escritas reflexivas, desenvolvimento de atividades do Estágio Curricular Supervisionado, participação nas atividades formativas do PIBID e práticas formativas inclusivas. Com isso, concluímos que a mobilização dos conhecimentos profissionais está presente na formação inicial, sendo fundamental na formação de profissionais conhecedores, reflexivos e conscientes da complexidade do professor de Matemática.