RESUMEN: El aprendizaje de los conceptos masa, peso, volumen y densidad no es la simple adquisición de un repertorio verbal, pues aprender, al igual que investigar, debe ser considerado como un proceso conceptual; por esto el objetivo central de este proyecto se basa en: La propuesta de Piaget e Inhelder sobre la integración de un nuevo dato en la estructura cognoscitiva, dándose un proceso de asimilación a dicho esquema y que al mismo tiempo se dé un proceso de acomodación del mismo, sobre la distinción y relación de las propiedades generales de la materia, como una conquista del desarrollo intelectual. La teoría del Cambio Conceptual que forma parte de la estructura del Constructivismo que acepta las ideas - concepciones previas – de los alumnos, y formas de razonamiento espontáneo detectados en la investigación y que pueden actuar como barreras Epistemológicas y Metodológicas en el aprendizaje memorístico de relaciones entre conceptos y reglas, impidiendo la reflexión y el pensamiento creativo. En pautas análogas según Posner, Strike, Hewson y Gertzog apoyados en propuestas Epistemológicas de Kuhn, Lakatos y Toulmin, entre el cambio de los conceptos durante el desarrollo de la ciencia y el cambio conceptual producto de acomodar el aprendizaje de la ciencia de forma personal. Como consecuencia de lo anterior, la técnica del modelo de partículas en conexión con los niveles macroscópico, submicroscópico y simbólico se puede utilizar como recurso didáctico para facilitar el aprendizaje de dichos conceptos. Y una vez diferenciadas estas nociones, es posible comprender las diferencias de los cuerpos por su densidad estableciendo la relación de la masa y el volumen como una característica de cada material. Además el modelo de partículas tiene la ductilidad suficiente para ir “afinándolo”, a medida que se avanza en la conceptualización, en la explicación de características e interacciones de esas partículas (átomos, moléculas, redes iónicas). Se espera que éste trabajo contribuya a mejorar el vacío entre los mundos atómicos y macroscópicos e induzcan a los alumnos a una reflexión más allá de lo simbólico y algorítmico, no solo en los temas tratados sino en las subsiguientes unidades a desarrollar en el área de la química.