RESUMEN: La Institución Educativa Felipe de Restrepo implementa desde 2014 el Sistema Educativo Relacional de Itagüí, el cual surge desde los postulados de la Educación Relacional Fontán, en el que el estudiante es el principal agente de su proceso educativo teniendo así, la autonomía como uno de sus principios. No obstante, desde la implementación del modelo se evidencia que, al existir diversidad de criterios en torno al tema, se hace difícil encontrar vías para el desarrollo de la autonomía en los estudiantes; especialmente cuando en la práctica se asume más desde la autonomía en el aprendizaje que como un proceso de maduración para el desarrollo moral en los estudiantes, y cuando desde la cotidianidad institucional se continúa replicando el modelo de autoridad de la escuela tradicional, lo que genera como resultado relaciones de poder entre los sujetos de la educación. Se llega, entonces, a identificar en los procesos de subjetivación, un medio para repensar este asunto. Por lo tanto, esta investigación se desarrolla en torno a tres categorías de análisis: subjetivación, la cual contempla los aportes de la teoría crítica; autonomía, la cual se aborda desde la corriente de la pedagogía crítica, y la didáctica de las Ciencias Sociales, considerando los postulados de Pagés y Rozada, abordando, de manera especial, la noción del territorio y las relaciones de poder, desde los postulados de Garrido, que se plantean en la unidad didáctica desde la Geografía de manera particular. A partir de un enfoque cualitativo, esta investigación se desarrolla con perspectiva crítico social, desde la investigación acción participativa, empoderando a los estudiantes para que reflexionen sobre sus realidades y sean agentes de transformación, mediante técnicas como el grupo focal y el cuestionario, las cuales permitieron reconocer sus percepciones respecto a la autonomía en su propia experiencia, su relación con los otros y con el entorno y sus impresiones frente a la implementación de la metodología institucional. Lo anterior brindó elementos centrales para el diseño de una unidad didáctica que posibilitara la reflexión de los estudiantes en asuntos referentes al territorio, al espacio, a las relaciones de poder, la autoridad y la norma, lo que posibilita su autorreflexión como sujetos políticos.ABSTRACT: The Educational Institution Felipe de Restrepo implemented the Relational Educational System of Itagüí (acronym in Spanish SERI) since 2014, which is a methodology that emerges from the postulates of the Relational Education Fontan, in which the student is the main agent of their educational process having thus, the autonomy as one of its foundations. However, since the implementation of such model, there is evidence of a great diversity of criteria regarding the issue. This situation makes it difficult to find ways to develop students' autonomy because autonomy is especially expected in the process of learning rather than in the process of development of students’ moral maturity and because institutional daily life it continues replicating the model of authority of the traditional school which generates, as a result, relations of power among the subjects of education. Hence, we come to the conclusion one way to analyze this issue is in the processes of subjectivation itself. Therefore, this research is developed in the basis of three categories of analysis: subjectivation, which considers the contributions of critical theory; autonomy, which is based on the current critical pedagogy; and didactics of Social Sciences, focused both on Pagés and Rozada theoretical approach, from where the notion of territory to understand power relations was born, and on Garrido’s theories that sets out the didactic unit particularly from Geography. Based on a qualitative approach, this research is developed with a socio-critical perspective, from participatory action research approach, since students are empowered to both reflect on their realities and be agents of transformation. This research used techniques such as focus group and questionnaires, as well, which allowed them to recognize their perceptions regarding autonomy on their own experience, their relationship with others and with the environment, and their impressions regarding the implementation of SERI as the institutional methodology. The aforementioned allowed to identify central elements to design a didactic unit that would make possible the reflection of the students on issues like their territory, space, relations of power, authority and rules, which allows their self- reflection as political subjects.