Este estudio examinó el efecto de un ambiente computacional queincorpora un módulo para activar la eficacia académica sobre lafijación de metas, la autoeficacia y el logro de aprendizaje en estudiantesde primaria, quienes aprenden a solucionar problemas connúmeros fraccionarios de forma individual y en parejas. Se exploróla interacción de estas variables con el estilo cognitivo en la dimensióndependencia-independencia de campo (DIC). Participaron 50estudiantes de quinto año de una institución pública. Se utilizó laprueba EFT para medir el estilo cognitivo. El registro de las metasformuladas por el estudiante y el logro de aprendizaje obtenido delas evaluaciones fueron generados en el ambiente computacional. Laautoeficacia se midió utilizando la prueba MSLQ. Respecto al establecimientode las metas de aprendizaje, el análisis MANCOVA mostró quelos estudiantes trabajando en parejas se propusieron metas más altas.Se evidenció que los estudiantes independientes de campo se formulanmetas más exigentes que sus compañeros dependientes de campo; sinembargo, en el logro de aprendizaje no se registraron diferencias significativasentre los estudiantes de diferente estilo cognitivo. En cuuantoa la autoeficacia, no se registraron diferencias significativas entre los estudiantes que interactuaron de forma individual y en parejas.This study examined the effect of a computing environment that incorporatesa module to enable the academic efficacy on goal setting,self-efficacy and learning achievement of elementary students learningto solve problems with fractional numbers, individually and in pairs.The interaction between these variables and the cognitive style, in thefield dependence-independence dimension, was explored. 50 fifthgraders of a public institution participated in this research. The EFT(Embedded Figures Test) was used to measure cognitive style. Academicachieving was assessed with the computing environment. Similarly, thegoals formulated by the student were recorded in the software. Selfefficacywas measured using the MSLQ test. For the treatment of thedata, a MANCOVA was performed. Results showed, higher goal settingfor students working in pairs, compared to those working individually.Moreover, field independent students set more demanding goals forthemselves than their field dependent peers; no significant differenceswere found for learning achievement between students from differentcognitive styles. Regarding efficacy, there were no significant differencesbetween students who interacted individually and in pairs. This way, itis possible to conclude that efficiency modules on the achievement ofindividual learning; however, self-efficacy was favored equally in individualwork and in pairs.