Docencia social como agente de cambio: acercamiento a contenidos educativos por medio de la creación de juegos interactivos con los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Claveriano Fe y Alegría

Social teaching as an agent of change: approach to educational content through the creation of interactive games with 9th grade students of the Claveriano Fe y Alegría Educational Institution

dc.contributorSarmiento Porras, Román Eduardo
dc.contributorhttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000161411
dc.contributorhttps://scholar.google.es/citations?hl=es#user=8Keyu-4AAAAJ
dc.contributorhttps://orcid.org/0000-0002-8647-8659
dc.creatorPinzón Hernández, Oscar Jesús
dc.date2020-06-26T21:03:09Z
dc.date2020-06-26T21:03:09Z
dc.date2018
dc.date2022-03-14T18:53:19Z
dc.date2022-03-14T18:53:19Z
dc.date.accessioned2023-08-23T16:07:13Z
dc.date.available2023-08-23T16:07:13Z
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2611
dc.identifierinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional UNAB
dc.identifierhttp://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20197
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8367275
dc.descriptionEsta investigación establece como centro de la transformación social, al alumno que emerge de espacios comunitarios con alto grado de vulnerabilidad. Esto dinamizado desde la intervención de una docencia social que permite crear lazos de cooperación y cambios de ciertas influencias ecosistémicas que generan conductas no deseadas: repelencia a la autoridad, consumo de sustancias psicoactivas, desligue de la educación como fuente de superación, comportamientos violentos en contra de pares y docentes. Pero además el proyecto pretende contribuir a la creación de productos fácticos, que ayuden a otros estudiantes en sus procesos académicos desde la capacidad y el talento de los estudiantes del grado 9º de la institución educativa Claveriano Fe y Alegría del municipio de Bucaramanga, Santander. Apoyado esto desde la mirada subjetiva del estudiante y el análisis de su entorno familiar escolar y social, el cual se sustenta en la exploración de contenidos académicos tanto teóricos, como empíricos, que analizan procesos que comparten dinámicas muy similares y que permiten tener una visión holística a fenómeno sociales que se desarrollan en sectores vulnerables de la sociedad. En el sentido amplio de la modernidad se explora la capacidad del nativo digital para familiarizarse con contenidos tecnológicos y desde esta ventaja explorar la creación de juegos educativos interactivos en tercera dimensión, todo ello apoyado en el autoaprendizaje y cambio de perspectiva del estudiante, en sus relaciones consigo mismo y con los demás.
dc.descriptionTabla de contenido v Lista de tablas vi Resumen viii Abstract ix CAPITULO I 1 Antecedentes del problema 1 Objetivos 8 Objetivo general. 8 Objetivos específicos. 8 Supuestos cualitativos 8 Justificación 10 Limitaciones y delimitación 12 CAPITULO II 17 Marco teórico conceptual 17 El docente como agente de cambio social. 18 El alumno: su entorno y su transformación. 24 Acercamiento tecnológico al aula de clase. 34 Juego y procesos educativos 44 CAPITULO 3. Marco metodológico 50 Metodología 50 Selección de la población. 52 Desarrollo contextual del infante y adolescente. 54 Método. 55 Procedimiento en la aplicación de instrumentos. 55 Primera fase: conceptualización teórica. 55 Segunda fase: comprensión de la población a través de encuestas y entrevistas no estructuradas. 56 Tercera fase: Propuesta 58 Cuarta fase: Evaluación ex – ante 60 Análisis de datos: 62 Aspectos éticos. 72 Capítulo IV. Análisis y discusión de resultados 74 Introducción 74 Resultados 75 Percepción individual sobre el papel que cumple como alumno. 77 Percepción individual del contexto ecosistémico. 79 Percepción individual de los alcances prácticos del docente en el contexto. 82 Uso de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 84 Análisis de los datos 87 Percepción individual sobre el papel que cumple como alumno. 87 Percepción individual del contexto ecosistémico. 88 Percepción individual de los alcances prácticos del quehacer docente en el contexto. 89 Uso de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 91 Validez y confiabilidad 93 Percepción individual sobre el papel que cumple como alumno 96 Percepción individual del contexto ecosistémico 97 Percepción individual de los alcances prácticos del quehacer docente en el contexto 98 Uso de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje 99 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones 102 El alumno su entorno y su transformación. 105 Acercamiento tecnológico al aula de clase y el juego como herramienta para enseñar. 108 Referencias 114 Apéndices 117 Currículo Vitae 134
dc.descriptionMaestría
dc.descriptionThis research establishes as a center of social transformation, the student who emerges in community spaces with a high degree of vulnerability. It is rationalized from the intervention of social teaching that allows it to create cooperation links and changes in the ecosystem of certain influences that generate unwanted behavior such as: repellence to the authority, the consumption of psychoactive substances, the detachment of education as a source of overcoming, the violent behavior against classmates and teachers. But also, the project aims to contribute to the creation of concrete products, to help other students in their academic processes from the capacity and talent of the ninth-grade students of the educational institution Claveriano Fe y Alegria of the municipality of Bucaramanga, Santander. Supported this from the subjective view of the student and the analysis of their school and social family environment, which is based on the exploration of both theoretical and empirical academic content, which analyze processes that share very similar dynamics and that allow for a holistic view to social phenomena that develop in vulnerable sectors of society. In the broad sense of modernity, it explores the ability of the digital native to become familiar with technological contents and from this advantage, to explore the creation of interactive educational games in the third dimension, all of this supported by the student's learning and change of perspective, in their relationships with oneself and with others.
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/octet-stream
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNAB
dc.publisherFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
dc.publisherMaestría en Educación
dc.relationPinzón Hernández, Oscar Jesús (2018). Docencia social como agente de cambio. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB
dc.relationAguilera, A., & García, J. (2007). Percepción de los roles docente-estudiante: problema que influye en la calidad de la enseñanza. Innovación Educativa, 7(38).
dc.relationAlvarado, L. J., & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens: Revista Universitaria de Investigación, 9(2), 187-202.
dc.relationAponte, A., & Huérfano Gómez, A. M. (2016). Mediaciones pedagógicas que favorecen la convivencia y transformación de la cultura escolar (Master's thesis, Facultad de Educación).
dc.relationAlba, Y. C., Álvarez, A. L., & Daza, A. (2015). Construcción de Paz y Convivencia en la Escuela a partir de las Narrativas de Estudiantes que Presentan Dificultades Relacionales y sus Familias.
dc.relationBecoña, E. (2006) Resiliencia: definición, características y utilidad del concepto. Revista de psicopatología y psicología clínica, 11 (3), p. 125.
dc.relationBenítez, C. R., & Gómez, H. (2015). Educador para la educación virtual operario de la sociedad de la información y el conocimiento.
dc.relationBlanco, A. M. P., & Quitora, L. C. (2000). Los modelos pedagógicos. Universidad Abierta: revista del Instituto de Educación a Distancia de la Universidad de Tolima, 7.
dc.relationBrofenbrenner. (1979). La ecología del desarrollo humano. España: Paidos.
dc.relationCabezas, H. C., & Mongue, M. (2014). Influencia del entorno donde se ubica el centro educativo en la presencia del acoso en el aula. Actualidades investigativas en Educación, 14(3), 1-22.
dc.relationChiva, Ó. & García, O.(2016). Una experiencia de aprendizaje-servicio en futuros docentes: desarrollo de la competencia social y ciudadana/A service-learning experience in future teachers: development of the social and civic competence. Revista complutense de educación.
dc.relationColmenares, A. M., & Piñero, M. L. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-114.
dc.relationCortés. (2014). La motivación como estrategia del docente de prácticas en el proceso de formación. Bogotá: (trabajo de grado especialización docencia universitaria) Universidad Militar Nueva Granada.
dc.relationde la Iglesia, A. (2009). Los comportamientos “alarmantes” de adolescente en la sociedad actual, ¿dónde nacen la violencia y las conductas antisociales de los y las adolescentes. Revista de estudios de juventud.
dc.relationGalve, R. ¿podemos mejorar la competencia oral de los alumnos trabajando colaborativamente con sus maestros? aprendizaje reflexivo y formación permanente, 1508.
dc.relationGarcía, F., Portillo, J., Romo, J., & Benito, M. (2007, September). Nativos digitales y modelos de aprendizaje. In SPDECE.
dc.relationGonzález, C. S., & Blanco, F. (2008). Emociones con videojuegos: incrementando la motivación para el aprendizaje. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
dc.relationHernández, L., Acevedo, J. A., Martínez, C., & Cruz, B. C. (2014). El uso de las TIC en el aula: un análisis en térmi de efectividad y eficacia. In Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
dc.relationHurtado, D. C. (2014). Competencias sociales del docente en la mediación de los procesos de enseñanza aprendizaje en una formación por competencias (Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Colombia).
dc.relationHurtado, N. J., & Lancheros, R. (2016). Estrategia de gestión educativa para fortalecer la convivencia, en estudiantes de ciclo I y II del colegio Orlando Higuita Rojas IED (Bogotá).
dc.relationKrause, M. (1995). La investigación cualitativa: un campo de posibilidades y desafíos. Revista Temas de educación, 7(7), 19-40.
dc.relationLeón, A. (2013). El maestro como sujeto político: dilemas entre los imaginarios y su formación. Revista Infancias Imágenes.
dc.relationMateos, T. (2008). La percepción del contexto escolar. Una imagen construida a partir de las experiencias de los alumnos. Cuestiones pedagógicas, (19), 285-300.
dc.relationMorón, N. B., & Goldstein, A. (2008). Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta pedagógica (Vol. 113). Narcea Ediciones.
dc.relationMosca, A., & Santiviago, C. (2016). Tutorías entre iguales, del concepto a la práctica en las diferentes etapas educativas. InterCambios. Dilemas y transiciones de la Educación Superior, 2(1), 28-39.
dc.relationMuñoz & De pedro. (2005). Educar para la resiliencia. Un cambio de mirada en la prevención de situaciones de riesgo social. Educar para la resiliencia. Revista complutense de educación, 112.
dc.relationMuñoz, E. (2007). Contexto socioeconómico, percepción del contexto educativo y tiempo de estudio en relación con los resultados de aprendizaje en la educación superior. Innovar, 17(30), 31-46.
dc.relationOsorio, J. M. P. (2013). Más allá de la aceptación, estigma y discriminación: Estudiantes normalistas ante sectores vulnerables. Ra-Ximhai, 9(1). Peña, J. A. (2010). La concepción filosófica de lo virtual en la educación virtual. Revista colombiana de Educación, (58), 118-139.
dc.relationPons. (1998). El modelado familiar y el papel educativo de los padres en la etiología del consumo de alcohol en los adolescentes. Revista Esp Salud Pública, 252.
dc.relationPrieto, E. (2008). El papel del profesorado en la actualidad. Foro de Educación.
dc.relationRentería, L., & Quintero, N. (2009). Diseño de una estrategia de gestión educativa para mejorar los niveles de convivencia en el colegio Rafael Uribe Uribe de Ciudad bolívar, en la jornada de la mañana (Doctoral dissertation, Tesis de Maestría) Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia).
dc.relationRamírez, R., Lozano, F., & Ramírez, M. S. (2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior. Revista mexicana de investigación educativa, 15(45), 487-513.
dc.relationRiascos, S. C., Quintero, D. M., & Ávila, G. P. (2009). Las TIC en el aula: percepciones de los profesores universitarios. Educación y educadores.
dc.relationRomán, M. (2003). ¿ Por qué los docentes no pueden desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje de calidad en contextos sociales vulnerables. Persona y sociedad, 17(1), 113-128.
dc.relationSalinas, J. (2009). Nuevas modalidades de formación: entre los entor virtuales institucionales y los personales de aprendizaje. Estrategias de innovación en la formación para el trabajo.
dc.relationTorres. (2010). La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Electrónic@ Educare, 131.
dc.relationTrianes, M. V., & García, A. (2002). Educación socio-afectiva y prevención de conflictos interpersonales en los centros escolares. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, (44).
dc.relationVesga, L. D. S., & Vesga, J. D. M. (2012). Los docentes frente a la incorporación de las TIC en el escenario escolar. Revista Historia de la Educación Latinoamericana.
dc.relationSánchez, J. G., Zea, N. P., Gutiérrez, F. L., & Cabrera, M. J. (2008). De la Usabilidad a la Jugabilidad: Diseño de Videojuegos Centrado en el Jugador. Proceedings of INTERACCION.
dc.relationSunkel, G. (2010). Nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la educación en América Latina: riesgos y oportunidades. CEPAL.
dc.relationVygotski, L. (1996). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores . Barcelona: Crítica.
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.rightsAbierto (Texto Completo)
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.subjectEducation
dc.subjectSocial change
dc.subjectSociology of education
dc.subjectEducational environment
dc.subjectInformation technologies in education
dc.subjectEducational strategies
dc.subjectInvestigations
dc.subjectAnalysis
dc.subjectEcosystem influence
dc.subjectSocial teaching
dc.subjectEmancipation
dc.subjectSocial transformation
dc.subjectEducación
dc.subjectCambio social
dc.subjectSociología de la educación
dc.subjectAmbiente educativo
dc.subjectTecnologías de información en educación
dc.subjectEstrategias educacionales
dc.subjectInvestigaciones
dc.subjectAnálisis
dc.subjectInfluencia ecosistémica
dc.subjectDocencia social
dc.subjectEmancipación
dc.subjectTransformación social
dc.titleDocencia social como agente de cambio: acercamiento a contenidos educativos por medio de la creación de juegos interactivos con los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa Claveriano Fe y Alegría
dc.titleSocial teaching as an agent of change: approach to educational content through the creation of interactive games with 9th grade students of the Claveriano Fe y Alegría Educational Institution
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.typeTesis
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.typehttp://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.coverageBucaramanga (Colombia)


Este ítem pertenece a la siguiente institución