Unidad didáctica sobre cuestiones sociocientíficas para la resolución de problemas sobre el manejo de los residuos sólidos

dc.contributorGómez, Jhon Fredy
dc.creatorArboleda Martínez, Carlos Andrés
dc.creatorGómez Uribe, Leidy Johana
dc.date2022-11-25T22:25:08Z
dc.date2022-11-25T22:25:08Z
dc.date2022
dc.date.accessioned2023-06-05T15:26:38Z
dc.date.available2023-06-05T15:26:38Z
dc.identifierUniversidad Tecnológica de Pereira
dc.identifierRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereira
dc.identifierhttps://repositorio.utp.edu.co/home
dc.identifierhttps://hdl.handle.net/11059/14394
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/6645989
dc.descriptionEl presente trabajo de investigación fue llevado a cabo en dos Instituciones Educativas públicas del país localizadas en el municipio de Bello Antioquia: Playa Rica con estudiantes del grado octavo y Fontidueño Jaime Arango Rojas con estudiantes del grado noveno, elaborada para implementar una unidad didáctica con cuestiones sociocientíficas, sobre el manejo de los residuos sólidos, con el fin de comprender cómo se transforma la resolución de problemas ambientales en los estudiantes. El diseño metodológico que se llevó a cabo es acorde con el enfoque cualitativo que busca comprender a los estudiantes en su contexto con todas sus realidades, haciendo uso del método estudio de caso, el cual facilita la comprensión de la realidad social y escolar. Se llevó a cabo en tres momentos, con tres instrumentos de investigación distintos (cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas, entrevistas semiestructuradas y observaciones participantes). El análisis se hizo teniendo en cuenta la unidad de análisis de la resolución de problemas con sus respectivas categorías: percepción del problema, definición y formulación del problema, generación de soluciones alternativas, toma de decisiones y aplicación de la solución y comprobación de su utilidad; las cuales fueron previamente establecidas para la resolución de problemas ambientales. La información recolectada y los resultados fueron triangulados teniendo en cuenta los tres instrumentos, además de ser interpretados de acuerdo con el referente teórico de la presente investigación. Finalmente, después de haberse aplicado la unidad didáctica, que fue construida con diferentes situaciones problemas y estrategias que permitieron evaluar, comprender y fortalecer la resolución de problemas ambientales en los estudiantes, se pudo concluir que los estudiantes aunque presentan falencias en la competencia de resolución de problemas ambientales, son estudiantes que comprenden la necesidad de crear alternativas de solución que permitan la resolución de problemas ambientales con miras a la transformación social y por ende se constató que esta competencia necesaria para afrontar situaciones académicas, sociales y personales puede ser fortalecida en el tiempo a través de la unidad didáctica.
dc.descriptionThis research work was carried out in two public educational institutions located in the municipality of Bello Antioquia: Playa Rica with eighth grade students and Fontidueño Jaime Arango Rojas with ninth grade students, developed to implement a didactic unit with socio-scientific issues on solid waste management, in order to understand how the resolution of environmental problems is transformed. The methodological design that was carried out is in accordance with the qualitative approach that seeks to understand the students in their context with all their realities, making use of the case study method which facilitates the understanding of the social and school reality to develop it in three moments, with three different research instruments (questionnaires with open and closed questions, semi-structured interviews, and participant observations). The analysis was made considering the unit of analysis of problem solving with its respective categories: perception of the problem, definition and formulation of the problem, generation of alternative solutions, decision making and application of the solution and verification of its usefulness, which were previously established for the resolution of environmental problems. The information collected and the results were triangulated considering the three instruments, in addition to being interpreted according to the theoretical reference of this research. Finally, after having applied the didactic unit, which was constructed with different problem situations and strategies that allowed to evaluate, understand and strengthen the students' environmental problem solving, it was possible to conclude that although the students present deficiencies in the competence of environmental problem solving, they are students who understand the need to create alternative solutions that allow the resolution of environmental problems with a view to social transformation and therefore it was found that this necessary competence to face academic, social and personal situations can be strengthened over time through the didactic unit.
dc.descriptionMaestría
dc.descriptionMagíster en Educación, Metodología Virtual
dc.descriptionTabla de contenido 1. Planteamiento del Problema .........................................................................................15 1.1 Pregunta de Investigación ......................................................................................24 1.2 Justificación................................................................................................24 2. Objetivos.........................................................................................................................30 1.1 Objetivo General.........................................................................................30 1.2 Objetivos Específicos..................................................................................30 3. Referente Teórico ...........................................................................................................31 3.1 Manejo de Residuos Sólidos ..................................................................................31 3.2 El Enfoque CSTA y las Cuestiones Socio científicas (CSC)...................................35 3.2.1 Sobre las Cuestiones Sociocientíficas (CSC) ....................................................38 3.2.2 Las Cuestiones Sociocientíficas y el Desarrollo del Pensamiento Crítico ..........40 3.3 Resolución de Problemas.......................................................................................42 3.3.1 Los Problemas y su Resolución .......................................................................42 3.3.2 La Competencia de Resolución de Problemas ..................................................48 3.3.3 la Resolución de Problemas Ambientales.........................................................52 3.3.4 Pasos en la Resolución de Problemas ..............................................................54 3.4 Unidad Didáctica ...................................................................................................60 3.4.1 Cómo Organizar y Secuenciar una Unidad Didáctica ......................................61 4. Metodología ................................................................................................................................65 4.1 Enfoque de Investigación.......................................................................................65 4.2 Tipo de Investigación ............................................................................................66 4.3 Supuestos ..............................................................................................................67 4.4 Unidad de Análisis ................................................................................................68 4.5 Categorías de Análisis ...........................................................................................69 4.6 Unidad de Trabajo .................................................................................................75 4.7 Instrumentos de Investigación................................................................................77 4.7.1 Cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas.............................................77 4.7.2 Observación participante.................................................................................78 4.7.3 Entrevista semiestructurada personal...............................................................79 4.8 Procedimiento Metodológico .................................................................................80 4.8.1 Etapa 1: Sensibilización...................................................................................80 4.8.2 Etapa 2: Diseño y Validación de Instrumentos.................................................80 4.8.3 Etapa 3: Ejecución...........................................................................................81 4.8.4 Etapa 4: Análisis e Interpretación de Resultados..............................................82 5. Análisis e Interpretación de Resultados.....................................................................................83 TRANSFORMACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES 11 5.1 Momento I.............................................................................................................84 5.1.1 Análisis general del cuestionario I ..................................................................84 5.1.2 Análisis del Cuestionario I, Entrevista I, Observación Participante I de la Unidad de Trabajo .........................................................................................................................100 5.2 Momento II .........................................................................................................124 5.2.1 Análisis General del Cuestionario II..............................................................124 5.2.2 Análisis del Cuestionario II, Entrevista II, Observación Participante II de la Unidad de Trabajo .........................................................................................................................135 5.3 Momento III ........................................................................................................183 5.3.1 Análisis General del Cuestionario III..............................................................183 5.3.2 Análisis del Cuestionario III, Entrevista III, Observación Participante III de la Unidad de Trabajo..........................................................................................................................195 6. Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................................248 6.1 Conclusiones................................................................................................................248 6.2 Recomendaciones ........................................................................................................253 Anexos .............................................................................................................................256
dc.format321 Páginas
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Tecnológica de Pereira
dc.publisherFacultad de Ciencias de la Educación
dc.publisherPereira
dc.publisherMaestría en Educación, Metodología Virtual
dc.relationAikenhead, G. S. (1997). Toward a First Nations Cross-Cultural Science and Technology Curriculum. Science Education, 81(2), 217-238
dc.relationÁlvarez, I., & Sua, C. (2016). Memorias del II Encuentro Colombiano de Educación Estocástica. (A. C. de E. Estocástica, Ed.) (Primera ed, Vol. 3). Bogotá: Estocástica, Asociación Colombiana de Educación. Retrieved from http://repositorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf
dc.relationArango, J., Henao, B., & Romero, Á. (2012). Hacia una formación sociopolítica : propuesta pedagógica centrada en discusiones sobre un asunto sociocientífico, respaldadas en fuentes de divulgación. Uni-Pluri/versidad, 12, 51–56.
dc.relationArea Metropolitana del Valle de Aburrá. (2004). Manual Para El Manejo Integral De. Manual Para El Manejo Integral De Residuos En El Valle De Aburrá, 1–47
dc.relationBados, A., & García, E. (2014). Resolución de problemas. Colección Objetos Y Materiales Docentes (OMADO), (January 2014), 1–83
dc.relationBegoña, M. (n.d.). Técnicas y métodos en Investigación cualitativa, 101–116.
dc.relationBegoña, M. (2001). Técnicas y métodos en Investigación Cualitativa. Universidad Del País Vasco, (95), 101–116. https://doi.org/10.2307/40184354
dc.relationBisquerra, R. (2009). Características generales de la metodología cualitativa. (La Muralla, Ed.), Metodología de la Investigación Educativa (Segunda ed). Barcelona: Lavel. Retrieved from
dc.relationCáceres, M. J., Chamoso, J. M., & Cárdenas, J. A. (2015). Authentic Problematic Situations posed by preservice teachers. Investigación En Educación Matemática XIX, 201–210.
dc.relationCampos, C. R. (2016). 2 ° Encuentro Colombiano de Educación Estocástica. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, (August), 20. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.21916.0832
dc.relationCholes, V. (2013). Gestión integral de residuos sólidos en colegios sostenibles: modelos y tendencias. Pontificia Universidad Javeriana. https://doi.org/10.1016/S0304- 4017(96)01152-1
dc.relationCuello, A. (2003). Problemas Ambientales y Educación Ambiental en la Escuela. Centro Nacional de Educación Ambiental, 1–14.
dc.relationDosal, M. A., Reza, C., Ortiz, L., Feregrino, V., & Córdova-Frunz, J. L. (2005). Un enfoque crítico para la resolución de problemas. Enseñanza de Las Ciencias, (VII), 1–5.
dc.relationFacione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Insight Assessment, 99(12), 23–56. https://doi.org/10.1021/j100012a051
dc.relationFarias, D., & Pérez, J. (2010). Motivación en la Enseñanza de las Matemáticas y la Administración. Formación Universitaria, 3(6), 33–40. https://doi.org/10.4067/S0718- 50062010000600005
dc.relationFlores, C. B. (2009). La problemática de los desechos sólidos The solid waste problem. Economía, 27, 121–144. Retrieved from http://www.redalyc.org/pdf/1956/195614958006.pdf
dc.relationFrankenberg, G. (2011). Teoría crítica. Academia: Revista Sobre Enseñanza Del Derecho de Buenos Aires, 9(17), 67–84
dc.relationFreire, P. (1980). Pedagogía Del Oprimido. Sort (Vol. 257). Argentina: Editorial Siglo XXI. https://doi.org/10.3163/1536-5050.98.2.021
dc.relationFreire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. (Siglo XXI, Ed.) (Primera ed). México: Silgo XXI. Retrieved from http://www.colegiodeprofesores.cl/wp content/uploads/2017/06/Paulo-Freire.pd
dc.relationGarrett, R. (1988). Resolución de problemas y creatividad: implicaciones para el currículo de ciencias. Enseñanza de Las Ciencias: Revista de Investigación Y Experiencias Didácticas, 6(3), 224–230.
dc.relationGarzón, L. (2010). Pedagogía socio-crítica en Paulo Freire y Henry Giroux. Universidad Militar Nueva Granada.
dc.relationGil, R. L., Morales, A. C., Catalán, J. H. T., del Carmen Avendaño Porras, V., Fuentes, C. P., Flórez, D. L., … Morales, F. O. (2019). Formación docente y pensamiento crítico en Paulo Freire. (CLACSO, Ed.), Formación docente y pensamiento crítico en Paulo Freire (Primera ed). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CRESUR. https://doi.org/10.2307/j.ctvnp0jhs
dc.relationGiroux, H. (1997). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.
dc.relationGrupo EPM. (n.d.). Historia de los rellenos sanitarios a nivel mundial, 21–43. Retrieved from http://bibing.us.es/proyectos/abreproy/70752/fichero/1-+Antecedentes.pdf
dc.relationHernández-Sampieri, R. (2012). Capítulo 12: El inicio del proceso cualitativo. Administración Pública-FCE, 10. Retrieved from www.elosopanda.com
dc.relationHodge, I. X. A., & Frison, M. D. (2016). Abordaje de cuestiones sociocientíficas: una 6 alternativa para trabajar la interdisciplinaridad y vivenciar interacciones CTSA. Revista de Ensino de Biologia Da Associação Brasileira de Ensino de Biologia - VI Enebio E VIII Eregio Regional, (9), 6235–6245
dc.relationHodson, D. (2004). Going beyond STS: Towards a Curriculum for Sociopolitical Action. Science Education Review, 3(1), 2–7.
dc.relationHodson, D. (2010). Science education as a call to action. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 10(3), 197–206. https://doi.org/10.1080/14926156.2010.504478
dc.relationJessup, M. (2017). Resolución De Problemas Y Enseñanza De Las Ciencias Naturales. Red Académica, (3), 11. https://doi.org/10.17227/ted.num3-5701
dc.relationJessup, M., & Oviedo, P. E. (2000). LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS NATURALES. Pedagogía Y Saberes, 15, 1–8.
dc.relationMcComas, W. F., y J. K. Olson. (1998). The nature of science in international standards documents. En W. F. McComas, (Ed.), The Nature of Science in Science Education: Rationales and Strategies. (pp. 41-52). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers
dc.relationMelosi, M. V., Seldman, N., & Huls, J. (1983). Garbage in the cities: Refuse, reform, and the environment 1880-1980. Environment (Vol. 25). https://doi.org/10.1080/00139157.1983.9941077
dc.relationMEN. (2006). Lineamientos Curriculares para Matemáticas. Magisterio, 47–48. https://doi.org/958-691-290-6
dc.relationMineducación. (2004). Estandares básicos de competencias en Ciencias Naturales y Sociales. Guia No. 7, 7(Serie Guías), 48. Retrieved from http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. MEN. (2018a). Reporte de la Excelencia 2018. I.E.Fontidueño Jaime Arango Rojas. Bello. Retrieved from https://diae.mineducacion.gov.co/siempre_diae/documentos/2018/Medellín.pdf
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. MEN. (2018b). Reporte de la Excelencia 2018 I.E.Playa Rica. Bello. Retrieved from https://diae.mineducacion.gov.co/siempre_diae/documentos/2018/Medellín.pdf
dc.relationMinisterio de Medio ambiente y Ministerio de Educación Nacional. (2003). Educación Ambiental: Política Nacional. (M. Torres, Ed.) (primera). Bogotá: Universidad Distrital - Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Retrieved from https://www.uco.edu.co/extension/prau/Biblioteca Marco Normativo/Politica Nacional Educacion Ambiental.pdf
dc.relationMinotta-Valencia, C. (2014). Caracterización de las fases en la resolución de problemas y su análisis, a través del reporte verbal del pensamiento. Horizontes Pedagógicos, 1(16), 166–177.
dc.relationMunicipio de Bello y la Cooperativa de servicios integrales de Colombia. (2014). Plan de Gestión Integral de residuos sólidos. 2014, 40. https://doi.org/10.1007/s13398-014- 0173-7.2
dc.relationMurcia, M., & Henao, J. (2015). Educación matemática en Colombia, una perspectiva evolucionaria. Entre Ciencia E Ingeniería, 9(18), 23–30. https://doi.org/10.1016/s0301- 9322(03)00081-8
dc.relationNurtamara, L., Sajidan, S., & Suranto, S. (2019). The importance socio-scientific issues of in biology learning preparing students as a 21st century society. Journal of Physics: Conference Series, 1157(2), 9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022070
dc.relationOrganización de las Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial. (2007). Guía para la gestión integral de los residuos sólidos urbanos. United Nations Industrial Dvelopment Organization, 153. Retrieved from https://open.unido.org/api/documents/4745768/download/GUIA PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS
dc.relationPinzón, Y., Salazar, L., & Martínez, L. (2013). Características de las cuestiones sociocientíficas en la enseñanza de las ciencias. Alternaciencias, 4. Retrieved from http://www.alternaciencias.com/PDFsAlterna/Foros de discusion/Encuentros en los colegios/Lectura 3 Profes Características de las CSC.pdf
dc.relationRevista portafolio. (2 de diciembre de 2019). Colombia, con la peor nota de la Ocde en pruebas PISA. https://www.portafolio.co/economia/colombia-con-la-peor-nota-de-la ocde-en-pruebas-pisa-536148
dc.relationPólya, G. (1989). Cómo Y Resolver Problemas. (Achor Books, Ed.) (Segunda ed). Mexico: Trillas. Retrieved from https://cienciaymatematicas.files.wordpress.com/2012/09/como resolver.pdf
dc.relationRamírez, J. S. A. (2015). Estudios de cuestiones sociocientíficas en el aula de clase y su integración al proyecto ambiental educativo. (U. de Antioquia, Ed.) (Primera).
dc.relationRivarosa, A., & Perales, F. (2006). La resolución de problemas ambientales en la escuela y en la formación inicial de maestros. Revista Iberoamericana de Educación, 40(2006), 111– 124. https://doi.org/10.35362/rie400785
dc.relationRodríguez, Á. (2002). Hacia la gestión ambiental de residuos sólidos en las metópolis de América Latina, 18. Retrieved from http://www.redalyc.org/pdf/1956/195614958006.pdf
dc.relationRodríguez, R., Gómez, N., Zarauza, P., & Benítez, A. (2013). Guías Didácticas de Educación Ambiental: Educación ambiental, residuos y reciclaje. (Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Andalucía;, Ed.) (Vol. 66). Andalucía: Junta de Andalucía. Retrieved from https://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/portal_web/web/temas_ambientales/ed ucacion_ambiental_y_formacion_nuevo/ecocampus/recapacicla_universidades/recursos/ guia_didactica_edu_amb.pdf
dc.relationRozo, X. (2015). Estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de conceptos del área de ciencias, relacionadas con el manejo de residuos sólidos. Universidad Nacional de Colombia. Retrieved from http://www.bdigital.unal.edu.co/52086/
dc.relationRuiz, J., Solbes, J., & Furió, C. (2013). Debates sobre cuestiones sociocientíficas : una herramienta para aprender física y química. Textos de Didáctica de La Lengua Y La 11 Literatura, (2012), 32–39. Retrieved from
dc.relationSánchez Godínez, e., & Zúñiga Segura, L (2011). la importancia de contar con información precisa, confiable y oportuna, en las bases de datos. revista nacional de administración, 2(2), 145-154. https://doi.org/10.22458/rna.v2i2.377
dc.relationSalazar, L., Pinzón, Y., & Martínez, L. (2014). Las cuestiones sociocientíficas y el razonamiento moral y ético. Tecné, Episteme Y Didaxis: TED, 8–21. https://doi.org/10.17227/01203916.3184
dc.relationSanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. (DCE, Ed.) (Primera). Madrid: Editorial Síntesis. Retrieved from https://www.academia.edu/40505877/Didactica_de_las_ciencias_en_la_Educacion_Sec undaria_Obligatoria_Neus_Sanmarti_pdf
dc.relationSanmartí, N. (2005). La formación inicial de los enseñantes: objetivos y esperanzas. Aula de Innovación Educativa, 143. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/132120654.pdf
dc.relationSanmartí, N. (2011). Reseña: Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. DCE, 6(2), 70–73.
dc.relationSoler, A. (2013). Ley No. 81 “Ley del Medio Ambiente.” (ONBC, Ed.) (primera). La habana: ONBC. Retrieved from https://open.unido.org/api/documents/4745768/download/GUIA PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS
dc.relationSosa, J. (2014). El Análisis De Datos El Marco De Un Proyecto Ambiental De Manejo De Residuos Sólidos. Universidad Nacional de Colombia. Retrieved from http://bdigital.unal.edu.co/48921/1/El Análisis de Datos en el Marco de un Proyecto Ambiental de Manejo de Residuos Sólidos.pdf
dc.relationTamayo, M. (2009). Tipos de Investigación. Abouhamad, Apuntes de Investigación En Ciencias Sociales, 1–23. Retrieved from http://trabajodegradoucm.weebly.com/uploads/1/9/0/9/19098589/tipos_de_investigacion .pdf
dc.relationTamayo, O., Zona, R., & Loaiza, Y. (2015). El Pensamiento Crítico En La Educación. Algunas Categorías Centrales En Su Estudio. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 11(2), 111–133.
dc.relationPeriódico el Tiempo. (13 de marzo del 2019). En 2022 el relleno sanitario La Pradera alcanzaría su máxima capacidad. https://www.eltiempo.com/colombia/medellin/en 2022-el-relleno-sanitario-la-pradera-alcanzaria-su-maxima-capacidad-3368
dc.relationTorres, N. (2011). Las Cuestiones Sociocientíficas: Una Alternativa De Educación Para La Sostenibilidad. Luna Azul, 32, 45–51. https://doi.org/10.17151/luaz.2011.32.5
dc.relationTorres, N., & Solbes, J. (2018). Pensamiento crítico desde cuestiones sociocientíficas. Scielo Books, (January), 59–76. https://doi.org/10.7476/9788523220174.0004
dc.relationTurizo, L. G. (2015). “ Estrategia didáctica para la enseñanza de la Geometría y la Estadística utilizando el eje temático de los Residuos Sólidos ” (Primera). Barranquilla: Sello Editorial Coruniamericana. https://doi.org/10.13140/2.1.4061.4723
dc.relationUgulu, I. (2013). Development and Validation of an Instrument to Measure University Students’ Attitudes toward Traditional Knowledge. Journal of Human Ecology, 43(2), 151–158. https://doi.org/10.1080/09709274.2013.11906621
dc.relationWorrel, W., & Vesilind, A. (2010). Solid Waste Engineering (segunda ed). Stamford: Global Engineering: Christopher M. Shortt.
dc.relationYepes, K. (2016). Diseño de una unidad didáctica, desde el marco del aprendizaje, para la enseñanza del concepto en grado sexto. Universidad Nacional de Colombia. Universidad Nacional de Colombia. Retrieved from http://bdigital.unal.edu.co/54886/1/30232393.2016.pdf
dc.relationZapata–Cardona, L. (2018). Enseñanza de la estadística desde una perspectiva crítica. Yupana, (10), 30–41. https://doi.org/10.14409/yu.v0i10.7695
dc.relationZeidler, D., & Nichols, B. (2014). Socioscientific Issues. Encyclopedia of Science Education, 21(2), 1–6. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6165-0_314-2
dc.relationZona-López, J., & Giraldo-Marquéz, J. (2017). Resolución De Problemas: Escenario Del Pensamiento Crítico En La Didáctica De Las Ciencias. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 13(2), 122–150. https://doi.org/10.17151/rlee.2017.13.2.8
dc.relationZona, J., & Giraldo, J. (2017). Resolución de problemas: escenario del pensamiento crítico en la didáctica de las ciencias. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 29. 14 https://doi.org/http://doi.org/10.17151/rlee.2017.13.2.8
dc.relationZubiría Samper, J. de. (2006). Las competencias argumentativas: la visión desde la educación. (Cooperativa Editorial Magisterio, Ed.), Journal of Chemical Information and Modeling (Segunda ed). Bogotá: Magisterio Editorial
dc.rightsManifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject370 - Educación::375 - Currículos
dc.subjectDiseño curricular
dc.subjectPlanes de estudio
dc.subjectSistemas de enseñanza
dc.subjectCuestiones sociocientíficas
dc.subjectManejo de residuos sólido
dc.subjectCompetencia
dc.titleUnidad didáctica sobre cuestiones sociocientíficas para la resolución de problemas sobre el manejo de los residuos sólidos
dc.typeTrabajo de grado - Maestría
dc.typehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.typehttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa
dc.typeText
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion


Este ítem pertenece a la siguiente institución