El texto Interacciones dialógicas para el fortalecimiento de los hábitos de lectura: un encuentro de voces para la educación universitaria, se constituye en un documento que pretende dar a conocer los fundamentos teóricos y metodológicos desarrollados a lo largo de seis años de investigación en el aula y cuyo objetivo principal es construir un modelo pedagógico para la recon guración de sentido, con ello, de esquemas conceptuales determinantes para la consolidación de las competencias básicas en lectura y escritura de los jóvenes ingresantes a la Licenciatura de Literatura y Lengua Castellana de la Universidad Tecnológica de Pereira. Esta propuesta se constituye en un elemento de alto valor para el fortalecimiento de la cultura académica requerida a quienes ingresan a la vida universitaria, al tiempo que se constituye en factor de primer orden para la disminución de la deserción en La Licenciatura de Literatura y Lengua Castellana.TABLA DE CONTENIDO Presentación.........................................................................................................13 CAPÍTULO UNO................................................................................................19 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA PARA UNA PROPUESTA DE AULA.........................21 1.1. La dialogicidad como fundamento pedagógico.....................21 1.1.1. Instrucción dialógica.................................................................29 1.1.2. Investigación dialógica..............................................................31 1.1.3. La enseñanza dialógica..............................................................32 1.2. El proyecto de aula como escenario para una propuesta dialógica.................................................................................34 1.3. Leer y escribir como procesos para el aprendizaje................37 1.4. La educación dialogizada como propuesta de alfabetización académica........................................................................38 1.5. Nociones discursivas para la construcción de un modelo dialógico.....................................................................................43 1.5.1. Elementos discursivos...............................................................45 1.5.2. Estructura del enunciado..........................................................46 1.5.3. Niveles de la lengua....................................................................48 1.5.4. Nivel microestructural...............................................................49 1.5.5. Organización macro-estructural: las macrorreglas...............50 1.5.6. Organización superestructural.................................................51 CAPÍTULO DOS................................................................................................53 DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA: DE LOS INTENTOS Y ACIERTOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL, SU APLICACIÓN Y ANÁLISIS.........................................................................55 2.1. Una mirada a los antecedentes y características que articulan la propuesta de acompañamiento.........................................58 2.1.1. Contexto pedagógico y disciplinar del acompañamiento tutorial.......................................................................60 2.1.2. Caja de herramientas para la implementación de la propuesta..........................................................................................61 2.1.3. Primera herramienta: el proyecto de aula...............................62 2.1.4. Segunda herramienta: el trabajo cooperativo.........................64 2.1.5. Tercera herramienta: la secuencia didáctica...........................68 2.1.6. Cuarta herramienta: la unidad didáctica................................69 TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN.............................................................................................. 13 CAPÍTULO UNO FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA PARA UNA PROPUESTA DE AULA....................... 21 1.1. La dialogicidad como fundamento pedagógico............................ 21 1.1.1. Instrucción dialógica..................................................................... 29 1.1.2. Investigación dialógica.................................................................. 31 1.1.3. La enseñanza dialógica.................................................................. 32 1.2. El proyecto de aula como escenario para una propuesta dialógica.................................................................. 34 1.3. Leer y escribir como procesos para el aprendizaje ....................... 37 1.4. La educación dialogizada como propuesta de alfabetización académica ................................................................... 38 1.5. Nociones discursivas para la construcción de un modelo dialógico........................................................................... 43 1.5.1.Elementos discursivos.................................................................... 45 1.5.2. Estructura del enunciado.............................................................. 46 1.5.3. Niveles de la lengua ....................................................................... 48 1.5.4. Nivel microestructural .................................................................. 49 1.5.5. Organización macro-estructural: las macrorreglas................... 50 1.5.6. Organización superestructural..................................................... 51 CAPÍTULO DOS DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA: DE LOS INTENTOS Y ACIERTOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL, SU APLICACIÓN Y ANÁLISIS .. 55 2.1. Una mirada a los antecedentes y características que articulan la propuesta de acompañamiento .................................. 58 2.1.1. Contexto pedagógico y disciplinar del acompañamiento tutorial........................................... 60 2.1.2.Caja de herramientas para la implementación de la propuesta.......................................................................................... 61 2.1.3. Primera herramienta: el proyecto de aula................................... 62 2.1.4. Segunda herramienta: el trabajo cooperativo ............................ 64 2.1.5.Tercera herramienta: la secuencia didáctica ............................... 68 2.1.6. Cuarta herramienta: la unidad didáctica.................................... 69 2.2. Antes del acompañamiento. Consideraciones para su formulación y análisis................................................................ 70 2.2.1. Momentos de la planeación.......................................................... 71 2.2.2. De los fundamentos pedagógicos en la planeación................... 72 2.2.3. Caracterización del formato planeador ...................................... 73 2.2.4. Planeación. La realimentación en la consolidación de la metaconciencia............................................. 73 2.2.5. Elementos configurantes para la reflexión sobre la planeación................................................................................... 75 2.3. Consideraciones para el desarrollo y análisis durante el acompañamiento .................................................. 78 2.3.1. El papel de las actividades en el desarrollo del acompañamiento tutorial.................................................................. 79 2.3.2. Las memorias del curso: una versión del durante, desde la perspectiva del tutorado..................................... 80 2.3.3. Una aproximación a la mirada evaluadora del proceso desde la perspectiva del tutorado...................................... 82 2.3.4. De la observación, una mirada de los pares............................... 85 2.3.5. Elementos para la observación y reflexión................................. 86 2.4.Consideraciones para la evaluación y análisis después del acompañamiento................................................ 87 CAPÍTULO TRES DEL DIÁLOGO A LA CONSTRUCCIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS.................................................................. 93 3.1. Breve alusión al capítulo desde la introducción............................ 93 3.2. Base conceptual de la secuencia didáctica..................................... 95 3.2.1. Desarrollo profesional situado..................................................... 95 3.2.2. Conocimiento didáctico del contenido ...................................... 99 3.2.3. Evaluación para el aprendizaje................................................... 101 3.3. Lineamientos pedagógicos de la propuesta ................................. 104 3.3.1. La enseñanza desde un enfoque basado en las competencias................................................................................ 104 3.3.2. Enseñanza por indagación.......................................................... 105 3.3.3. Competencias comunicativas..................................................... 107 3.4. Consideraciones didácticas para maestros en formación ......... 108 3.4.1. Didáctica de la lectura................................................................. 109 3.4.2. Didáctica de la escritura.............................................................. 110 3.4.3. Escribir para argumentar, un propósito de estas secuencias didácticas............................................................... 113 3.5. Estructura para la construcción de la secuencia didáctica........ 113 3.6. La secuencia didáctica y sus alcances........................................... 117 3.6.1. Pregunta general de la secuencia ............................................... 118 3.7. Unidad Didáctica I: La situación de enunciación como elemento clave para la comprensión......................................... 118 3.7.1. Pregunta orientadora................................................................... 118 3.7.2. Objetivos....................................................................................... 118 Objetivo general .................................................................................... 118 Objetivos específicos.............................................................................. 118 3.7.3. Sección I: ¿Cómo incentivar y afianzar por medio de un plan de escritura, los elementos que constan en la situación de enunciación para una mejor comprensión y producción de textos discursivos? .................................................... 119 3.7.4. Sección II: ¿Qué elementos discursivos contribuyen a la instauración de un discurso?......................................................... 120 3.7.5. Sección III: ¿Cómo reconocerse como enunciatario de un discurso?....................................................................................... 122 3.7.6. Sección IV: ¿Cómo reconocer la dinámica convocada desde los elementos discursivos que constituyen una situación de enunciación? ............................................................. 129 3.7.7. Conclusiones ................................................................................ 132 3.8. Unidad didáctica II: la microestructura textual como herramienta fundamental para la creación de textos de carácter argumentativo en estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en Español y Literatura ....... 133 3.8.1. Introducción................................................................................. 133 3.8.2. Objetivos....................................................................................... 134 3.8.3. Sección I: ¿Qué elementos se utilizan y como se organizan al momento de construir un texto con cohesión?.......................................................................................... 134 3.8.4. Sección II: ¿Cómo se identifican y de qué manera ayudan los elementos de recurrencia a darle cohesión a un texto?.................................................................. 136 3.8.5. Sección III: ¿Para qué sirve la progresión temática?............... 140 3.8.6. Sesión IV: ¿Cómo opera la relación tema rema para el planteamiento de la progresión?.............................................. 143 3.9. Unidad Didáctica III: Las macrorreglas como generadoras de meta-conciencia en los procesos de comprensión y producción.............................................. 151 3.9.1. Pregunta orientadora................................................................... 151 3.9.2. Objetivos....................................................................................... 151 3.9.3. Sección I: ¿Qué proceso debe seguirse para jerarquizar las ideas de un texto, con el fin de asirlas con facilidad, dentro del quehacer académico?.......................................................... 152 3.9.4. Sección II: ¿Cuál es la utilidad de las macro-reglas semánticas, a fin de señalar la idea principal de un texto?............... 154 3.9.5. Sección III: ¿Cómo operan las macrorreglas de producción textual, como medio de expresión de ideas e intención?.............................................................................. 158 3.9.6. Sección IV: ¿Cómo lograr la claridad en la aplicación de las macro-reglas semánticas de producción? ................................ 161 3.10. Unidad Didáctica IV: La superestructura argumentativa en la configuración de discursos académicos .......... 162 3.10.1. Pregunta orientadora................................................................. 162 3.10.2. Objetivos..................................................................................... 162 3.10.3. Sección I: ¿Cómo identificar y aplicar los procesos de la superestructura en el texto?......................................................... 163 3.10.4. Sección II: ¿Qué elementos lingüísticos permiten el desarrollo superestructural de un texto?......................................... 169 3.10.5. Sección III: ¿Qué consecuencia trae para la disposición superestructural el reconocimiento o la selección del género discursivo?............................................................................ 172 3.10.6. Sección IV: ¿Cómo ajustar la superestructura de un discurso argumentativo? ............................................................ 174 CAPÍTULO CUATRO.................................................................................... 177 DISCUSIÓN FINAL ....................................................................................... 179 4.1. Evidencias ........................................................................................ 179 4.2. Resultados........................................................................................ 181 4.3. Conclusiones.................................................................................... 183 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................... 187