| dc.description.abstract | La dislexia de desarrollo es definida como una dificultad significativa y específica para aprender a leer, que no se explica por un déficit en la inteligencia general, falta de oportunidades educativas, problemas motivacionales o dificultades sensoriales (Critchley, 1970).
El tema de este trabajo obedece a una doble motivación. La primera, de orden más general, se relaciona con mi interés en la cognición humana. La lectura demuestra la complejidad de la organización de las representaciones de la mente, y el estudio de sus dificultades nos permiten ver detrás de la homogeneidad de los fenómenos cognitivos, las diferentes articulaciones que la subyacen.
La segunda, se origina a partir de mi experiencia desarrollada con niños que poseen dificultades de aprendizaje. Luego de compartir dos años con niños, docentes y profesionales he podido observar tanto en el ámbito escolar como en el campo de la psicopedagogía, el empleo de una variada terminología para explicar los problemas de aprendizaje en general y las dificultades de la lectoescritura en particular. Por otro lado, en relación a los diagnósticos y a la variada oferta de intervenciones, se observa aún hoy un gran énfasis en los factores visuoperceptivos y motores. Procesos cognitivos de orden superior, especialmente los intermediarios, no son considerados en muchos casos con el mismo nivel de importancia. | |
