Recuperação intensiva: mecanismo de apoio escolar para superação de defasagens?

Abstract

In this work, we analyze the history of children in the early years of elementary school, according to diagnosis made by teachers, reason why were sent to classes specially organized to promote recovery intensively. We follow the work in one of these recovery classes with the purpose of analyze school careers of children in class of intensive recovery to identify the reasons that sent him to this class and to investigate if and how the intensive recovery plays the role of intensive support to overcome lags. We also seek perceive, if they occur at some level, mechanisms of negative discrimination and know the position of teachers and school managers about the effectiveness of the recovery mechanisms of learning and educational cycles policy with Continuing Progression Process that has been implemented. For this, we follow a class of fifth year of elementary school Intensive Recovery in a public school, located in Guarulhos, and observe your routine for a period of time between March and August of 2013. Moreover we interviewed the teacher who acts in this class and also the coordinator of the school and examined various documents including the monitoring reports of the students, the Writing Probing Portfolio, with records of teacher and institutional documents as the Pedagogical Project of the School, the School Rules and the Management Plan. The data produced were categorized according to Bardin (2010) and analyzed from the viewpoint of Castel studies (2008, 2010) that argues that as positive discrimination policies may become negative, by the stigmatization of beneficiaries. Realized that intensive recovery still needs to change for, in fact, serve as academic support and fulfill the role of overcoming lags.

Neste trabalho, analisamos o histórico de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com defasagens de aprendizagem, conforme diagnóstico feito pelos professores, razão pela qual foram encaminhadas para classes especialmente organizadas para promover a recuperação de modo intensivo. Acompanhamos os trabalhos em uma dessas classes de recuperação com o propósito de analisar os percursos escolares de algumas das crianças que a frequentam para identificar razões que as levaram a essa classe bem como investigar se e como a recuperação intensiva cumpre o papel de apoio para superação de defasagens. Buscamos também perceber se ocorrem, em algum nível, práticas discriminatórias relativamente às crianças e conhecer o posicionamento de professores e gestores da escola tanto sobre a eficácia dos mecanismos de recuperação de aprendizagem quanto da política de ciclos com progressão continuada que vem sendo implementada. Para esse acompanhamento, selecionamos uma classe de quinto ano do Ensino Fundamental I de Recuperação Intensiva, em uma escola estadual, localizada no município de Guarulhos e observamos sua rotina durante um período de tempo entre março e agosto do ano de 2013. Além disso, entrevistamos a professora que atua nessa sala, bem como a professora coordenadora da escola e examinamos vários documentos que incluem as fichas de acompanhamento dos alunos, o Portfólio de Sondagem da Escrita, com os registros da professora, o Projeto Pedagógico da escola, o Regimento Escolar e o Plano de Gestão. Os dados produzidos foram categorizados segundo Bardin (2010) e analisados na ótica dos estudos de Castel (2008; 2010) que argumenta como as políticas de discriminação positiva podem se tornar negativas, mediante a estigmatização dos beneficiados. Percebemos que a recuperação intensiva ainda precisa de transformações para, de fato, servir como apoio escolar e cumprir o papel de superar defasagens de aprendizagens.