dc.contributor | Souza, Iracema Luiza de | |
dc.creator | Almeida, Laura Camila Braz de | |
dc.creator | Almeida, Laura Camila Braz de | |
dc.date.accessioned | 2013-05-10T17:32:23Z | |
dc.date.accessioned | 2022-10-07T17:31:12Z | |
dc.date.available | 2013-05-10T17:32:23Z | |
dc.date.available | 2022-10-07T17:31:12Z | |
dc.date.created | 2013-05-10T17:32:23Z | |
dc.date.issued | 2009 | |
dc.identifier | http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/10819 | |
dc.identifier.uri | http://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/4009801 | |
dc.description.abstract | O objeto de estudo na tese “A avaliação da produção escrita na aprendizagem de Português LE/L2” diz respeito ao funcionamento da avaliação das habilidades de produção textual de alunos de Português L2/LE. A tese aqui resumida trata da avaliação da aprendizagem de Português L2/LE. Em particular, refere-se à análise da avaliação de proficiência de estudantes de PLE/PL2, no que tange as suas habilidades de produção textual. Pretende-se identificar o tipo de avaliação que conduz ao melhor desempenho do aprendiz, tomando por base as habilidades de produção escrita. A população é constituída por alunos do nível intermediário da Universidade Federal da Bahia, no Brasil (G1/L2) e da Faculté de Langues et Lettres de l’Université de Poitiers, na França (G2/LE). Para a coleta de dados, foram usados os seguintes instrumentos: 1. as avaliações diagnóstica, formativa e somativa construídas pelos alunos da UFBA, onde a pesquisadora era a professora; 2. as avaliações diagnóstica e somativa produzidas pelos alunos da Universidade de Poitiers, na França, onde a pesquisadora era apenas observadora; 3. questionário dos alunos desses dois cenários. Apresentam-se os seguintes questionamentos para a investigação: 1. No que tange à produção escrita, o desenvolvimento da avaliação integrada ao processo de ensino e aprendizagem produz melhores resultados que a avaliação somativa? 2. Que categorias analíticas precisam ser definidas para a avaliação das habilidades de produção escrita? No contexto observado, os resultados desse estudo mostram que o desenvolvimento da avaliação integrada ao processo de ensino e aprendizagem produz melhores resultados que a avaliação somativa. No G1/L2, torna-se evidente a funcionalidade da avaliação formativa, quando os aprendizes começam sua preparação para autodirecionar seu aprendizado da escrita. No G2/LE, não houve avaliação formativa. O progresso no desempenho dos estudantes foi observado a partir da avaliação diagnóstica e da somativa. Quando se comparam os resultados da avaliação diagnóstica aos da avaliação somativa do G2/LE, evidencia-se que não houve progresso no desempenho dos estudantes. É importante relacionar a avaliação com o ensino/ aprendizagem da língua estrangeira. Assim, uma pesquisa que define por objeto a avaliação da compreensão e produção de textos escritos no ensino e aprendizagem de português para estrangeiros revestese de grande relevância para o desenvolvimento dos estudos numa área ainda pouco explorada. | |
dc.language | pt_BR | |
dc.publisher | Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística da UFBA | |
dc.subject | Ensino e aprendizagem de português para estrangeiro | |
dc.subject | Avaliação da compreensão e produção escrita | |
dc.subject | Linguística aplicada | |
dc.subject | L’enseignement et l’apprentissage du portugais pour les étrangers | |
dc.subject | L’évaluation de la compréhension et production écrite | |
dc.subject | Linguistique appliquée | |
dc.title | A avaliação da produção escrita na aprendizagem de português LE/L2 | |
dc.type | Tese | |