A avaliação da aprendizagem busca acompanhar o processo da aprendizagem do estudante. Quando é utilizada como um instrumento de classificação e exclusão, distancia-se da finalidade da avaliação. Em muitas situações a avaliação se apresenta como uma forma de medir, aferir, classificar, verificar os conhecimentos dos estudantes, e são essas situações que nos fazem refletir sobre o processo de avaliação que tem sido utilizado na sala de aula. Esse processo remete-se à concepção que o docente tem sobre avaliação. A avaliação da aprendizagem tem sido sinalizada como um tema pouco discutido em cursos de formação de professores, acarretando consequências para sua realidade no contexto escolar. Com objetivo de alcançar respostas, o presente trabalho buscou compreender como os professores da disciplina de Química no Ensino Médio Integrado do Instituto Federal de Pernambuco – IFPE, desenvolvem suas práticas avaliativas. O referencial teórico do estudo está centrado nas “Gerações de Avaliação” de Guba e Lincoln (2011), que caracteriza os modelos avaliativos e em estudiosos da avaliação da aprendizagem como Lucksesi (2011), Hoffmann (2014), Perrenoud (1999) e Viana (2014). A coleta de dados foi realizada a partir da aplicação de questionário e entrevistas semiestruturadas que foram realizadas com 05 (cinco) professores do Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia de Pernambuco, Campus Vitória de Santo Antão. A análise de dados foi realizada por meio da técnica de análise de conteúdo. A pesquisa mostrou que discutir as concepções da avaliação no ensino de Química, processo no qual impacta a avaliação da aprendizagem, torna-se importante para prática docente. Esta pesquisa mostrou que existem concepções bastante distintas do que realmente significa a ação avaliativa, como também, um olhar mais preciso para necessidade de melhorias na formação dos professores que atuam no Ensino Médio Integrado ao Técnico.The evaluation of learning seeks to follow the process of student learning. When it is used as an instrument of classification and exclusion, it distances itself from the purpose of the evaluation. In many situations evaluation is presented as a way of measuring, assessing, classifying and verifying students' knowledge, and it is these situations that make us reflect on the evaluation process that has been used in the classroom. This process refers to the teacher's conception of evaluation. The evaluation of learning has been signaled as an issue not very discussed in teacher training courses, with consequences for their reality in the school context. With the objective of reaching answers, the present work sought to understand how the professors of Chemistry in Integrated High School of the Federal Institute of Pernambuco - IFPE, develop their evaluation practices. The theoretical reference of the study is centered in the "Evaluation Generations" of Guba and Lincoln (2011), which characterizes the evaluative models and in learning appraisal students such as Lucksesi (2011), Hoffmann (2014), Perrenoud (1999) and Viana (2014). Data collection was done through the application of a questionnaire and semi-structured interviews that were conducted with 05 (five) professors of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Pernambuco, Campus Vitória de Santo Antão. Data analysis was performed using the content analysis technique. The research showed that discussing the conceptions of evaluation in the teaching of Chemistry, a process in which the evaluation of learning is impacted, becomes important for teaching practice. This research showed that there are quite different conceptions of what the evaluation action really means, as well as a more precise look at the need for improvements in the training of teachers who work in Technical High School.