Análisis del funcionamiento de la memoria operativa en niños con trastornos en el aprendizaje de la lectura y las matemáticas [recurso electrónico]

Abstract

La presente investigación parte del modelo evolutivo de aprendizaje propuesto por Geary (2005b) que plantea que los conocimientos intuitivos son el cimiento para el aprendizaje de las competencias cadémicas y que la construcción de éstas requiere de la inteligencia general, en especial de la inteligencia fluida. Entre las habilidades de inteligencia fluida que predicen el aprendizaje escolar se incluye la memoria operativa, según es formulada por el modelo de multicomponentes inicialmente propuesto por Baddeley y Hitch (1974). Este estudio buscó indagar sobre la manera en que los diferentes componentes de este modelo están afectados en diferentes tipos de trastornos en el aprendizaje escolar en niños de 7 años: Trastorno en el Aprendizaje de la Lectura (TAL), Trastorno en el Aprendizaje de las Matemáticas (TAM) y trastorno concomitante de TAL y TAM con el fin de ayudar a comprender las diferencias y las relaciones de base entre los diferentes trastornos en el aprendizaje escolar. En la investigación se estudiaron 45 niños: 15 niños sin Trastornos Específicos en el Aprendizaje (Sin TEA), 15 con TAL y 15 con TAL/TAM; no se incluyeron niños con TAM por la dificultad para encontrar la condición aisladamente. Se evidenció que los niños con cualquiera de estos trastornos específicos del aprendizaje presentan déficits en la memoria operativa y que éste es mayor en aquellos que presentan un trastorno más generalizado en el aprendizaje como es el caso de los niños con TAL/TAM, confirmándose la relación estrecha entre la memoria operativa y el aprendizaje académico. Adicionalmente, se encontró que los niños con TAL presentaban dificultades significativas en la memoria operativa verbal cuando se requiere tanto de procesamiento como de almacenamiento de la información. Los niños con TAL/TAM se diferenciaron de los niños con TAL en tareas de memoria operativa viso-espacial, pudiendo concluirse que esta habilidad cognoscitiva es la que los pondría en riesgo de presentar dificultades en matemáticas, además de las de lectura.