El presente trabajo de investigación partió de la pregunta ¿Qué habilidades cognitivo lingüísticas del pensamiento social emergen en la enseñanza-aprendizaje de competencias comunicativas y emocionales para la ciudadanía apoyada en teatro en un grupo de ocho niños y niñas de edades entre los 8 y 11 años en educación no formal del municipio de Dosquebradas?, su desarrollo fue bajo un enfoque interpretativo con un diseño de estudio de caso sencillo que tiene como centro la identificación de las habilidades cognitivo lingüísticas. El criterio orientador de construcción del conocimiento tiene como guía un modelo socio constructivista en donde la enseñanza y el aprendizaje del conocimiento social es esencial para la construcción de significados, implicando el desarrollo de estas habilidades ya mencionadas que contribuyen al desarrollo de la autonomía y la toma de decisiones personales en un contexto real; todo esto dirigido desde una concepción de la didáctica con la función o rol del docente como un guía en el proceso, ejerciendo interacción con los estudiantes entre sí, descentralizando el conocimiento y otorgándole al estudiante un lugar dentro de la construcción del mismo. Se establecieron categorías que permitieron distintas variantes de análisis en relación con las habilidades cognitivo lingüísticas que los estudiantes usan con mayor periodicidad en sus intervenciones, al mismo tiempo se evidenciaron contribuciones con respecto al pensamiento social. Los resultados se analizaron en tres momentos relacionados entre sí: primero, se codifican los datos obtenidos en las cuatro sesiones donde se identificaron las intervenciones y aportes de los estudiantes en relación con las habilidades cognitivo lingüísticas y en segundo lugar se contrastan las habilidades planteadas con las identificadas y así establecen los alcances y limitaciones frente al pensamiento social en la enseñanza-aprendizaje de competencias comunicativas y emocionales para la ciudadanía apoyada en el teatro. De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, la habilidad cognitivo lingüística más utilizada fue la explicación, seguida de la descripción; la argumentación y la justificación fueron menos utilizadas a lo largo de desarrollo de la secuencia didáctica.