Do pre-service teachers of english feel ready to teach in inclusive classrooms? a Chilean study of teaching self-efficacy

Abstract

This research reports the results of a Chilean study exploring EFL pre-service teacher data of teaching self-efficacy towards inclusive education. The study offers an exploratory picture of English pre-service teachers’ preparedness to teach in inclusive classrooms in Chile. The sample consists of 40 EFL pre-service teachers who answered a close-questionnaire (TEIP scale) based on self-efficacy perceptions in three dimensions: inclusive instructions, managing behavior and collaboration. Data were collected from three institutions in Chillan. Results indicated that participants had a high level of self-efficacy towards inclusive education. Other aspects regarding teaching self-efficacy for inclusion include the teacher preparation programs, knowledge about inclusion laws and policy, previous interactions with SEN, and prior teaching experience and training working with students with SEN. Implications of this study for further improvement of EFL pre-service teacher initial formation for inclusive education in Chile are discussed.

La presente investigación da a conocer los resultados de un estudio en Chile el cual explora las percepciones de los estudiantes de pedagogía en inglés en relación a sus prácticas en educación inclusiva. El estudio ofrece un panorama exploratorio de la preparación de los futuros profesores de inglés para enseñar en aulas inclusivas en Chile. La muestra consiste de 40 estudiantes de pedagogía en inglés quienes respondieron un cuestionario cerrado (escala TEIP) basado en las percepciones de auto-eficacia en tres dimensiones: instrucciones inclusivas, manejo de comportamiento y colaboración. La información fue recogida de tres instituciones en Chillán. Los resultados indicaron que los participantes tenían niveles altos de auto-eficacia hacia la educación inclusiva. Otros aspectos en relación a la eficacia en educación inclusiva incluye los programas de preparación de docentes de inglés, el conocimiento acerca de las leyes y las políticas inclusivas, experiencias previas con estudiantes con necesidades educativas, y las experiencias previas de enseñanza y entrenamiento trabajando con estudiantes con discapacidades. Las implicaciones de este estudio son analizadas con el objeto de un mejoramiento de la formación inicial de profesores de inglés para la educación inclusiva en Chile.