bachelorThesis
Abordagem dos conteúdos em zoologia no exame nacional do ensino médio (ENEM)
Autor
SILVA, Dayane Guimarães
Institución
Resumen
O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), atualmente tornou-se o meio de
ingresso nas Universidades, sejam elas públicas ou privadas, a partir da nota obtida.
O ENEM traz em sua nova proposta questões que estejam cada vez mais integradas
com diversas áreas do conhecimento e comum ao cotidiano do estudante. O
presente estudo analisou a abordagem dos conteúdos de Zoologia nas questões
exigidas pela nova edição do ENEM (2009 a 2016), verificando a porcentagem dos
conteúdos da Zoologia, a multidisciplinaridade e interdisciplinaridade e a relação
com o cotidiano do estudante. Inicialmente as questões de zoologia foram
quantificadas, e posteriormente agrupadas em categorias quanto a,
interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, contextualização e a presença ou
ausência de elementos visuais e com relação à análise de conteúdo foi adotado a
análise de Bardin. De um universo de 450 questões referentes à área de Ciências
da Natureza e suas Tecnologias e de 157 questões de Biologia, observou-se que 34
continham conteúdos de Zoologia, relacionados a sete dos grandes Filos
trabalhados no Ensino Médio. Dentre as questões, 25 eram multidisciplinares
(Ecologia, Genética, Botânica entre outras) e nove interdisciplinares (Química, Física
e Língua Portuguesa). Vinte e uma questões apresentaram algum nível de
contextualização. Em relação aos elementos visuais, apenas cinco questões
possuíam imagens e dois quadros. Estas estavam relacionadas com outras áreas de
conhecimento. Os conteúdos de Zoologia foram abordados em todos os anos
analisados representando um número significativo de questões quando comparado
com outras áreas abordadas. Foram formuladas a partir de questões relacionadas
com o cotidiano do estudante e integradas com outras áreas do conhecimento
diminuindo assim o enfoque conteudista, deixando de lado a memorização vista com
mais frequência nos antigos vestibulares. Porém, a abordagem de questões com
ilustrações e interdisciplinares apresentou baixa abordagem. Desse modo há a
necessidade de maior elaboração de questões que abranjam esses elementos para
que haja estímulo visual na interpretação, bem como a utilização de conhecimentos
de outras disciplinas na resolução das questões. The National High School Examination (ENEM) has now become the means of
entering Universities, whether public or private, based on the grade obtained. The
ENEM brings in its new proposal issues that are increasingly integrated with several
areas of knowledge and common to the student's daily life. The present study
analyzed the approach of the contents of Zoology in the questions required by the
new edition of the ENEM (2009 to 2016), verifying the percentage of the contents of
Zoology, the multidisciplinary and interdisciplinarity and the relation with the daily life
of the student. Initially the questions of zoology were quantified, and later grouped in
categories as to, interdisciplinarity, multidisciplinarity, contextualization and the
presence or absence of visual elements and in relation to content analysis was
adopted the analysis of Bardin. From a universe of 450 questions related to the area
of Natural Sciences and its Technologies and 157 questions of Biology, it was
observed that 34 contained Zoology contents, related to seven of the great Filos
worked in High School. Among the questions, 25 were multidisciplinary (Ecology,
Genetics, Botany among others) and nine interdisciplinary (Chemistry, Physics and
Portuguese Language). Twenty-one questions presented some level of
contextualization. In relation to the visual elements only five questions had images
and two pictures. These were related to other areas of knowledge. The contents of
Zoology were approached in all the analyzed years representing a significant number
of questions when compared to other areas addressed. Were formulated from
questions related to the daily life of the student and integrated with other areas of
knowledge thus reducing the content approach, leaving aside the memorization
Seen more frequently in the old vestibular. However, the approach to issues with
illustrations and interdisciplinary has presented a low approach. So there is a need
for more elaboration of questions that cover these elements to have a visual stimulus
in interpretation, as well as the use of knowledge from other disciplines in the
resolution of questions.