masterThesis
Análise do uso de uma sequência didática com objetos de aprendizagem digitais no desenvolvimento de conceitos algébricos
Registro en:
Nobre de Macedo, Laecio; Labres Lautert, Síntria. Análise do uso de uma sequência didática com objetos de aprendizagem digitais no desenvolvimento de conceitos algébricos. 2009. Dissertação (Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Psicologia Cognitiva, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2009.
Autor
MACEDO, Laecio Nobre de
Institución
Resumen
Pesquisas em Psicologia da Educação Matemática apontam diversos recursos didáticos que
podem ser utilizadas no desenvolvimento de conceitos algébricos, tais como: sequências
didáticas, desenhos, diagramas, balança de dois pratos e recursos digitais, como, os softwares
educacionais. Com o avanço tecnológico proporcionado pela automação industrial e
comercial e o crescimento da rede mundial de computadores, cresceu também o desejo de
aplicação de recursos digitais na educação, sobretudo do novo paradigma tecnológico,
chamado objeto de aprendizagem. O presente estudo nasceu das seguintes inquietações: como
inserir um objeto de aprendizagem digital em uma sequência didática desenvolvida para o
ensino de equações do 1ª grau? Que efeitos isso poderia causar na aprendizagem dos
estudantes? Quais os possíveis ganhos cognitivos obtidos pelos usuários desta sequência
didática na resolução de problemas e equações algébricas? Esta pesquisa tem por objetivo
investigar os efeitos de uma intervenção específica, com a utilização de uma sequência
didática, onde o estudante será desafiado a refletir sobre sua ação e encorajado a desenvolver
estratégias próprias do pensamento algébrico durante a resolução de equações do lº grau. A
investigação foi dividida em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Os participantes da
pesquisa foram 40 alunos do 7º ano de escolas públicas da cidade de Fortaleza. Os estudantes
foram alocados em dois grupos: Grupo Controle (GC) e Grupo Experimental (GE). Todos os
alunos participaram do pré-teste e do pós-teste, que foram aplicados individualmente.
Todavia, ao GC não foi ministrado nenhuma instrução formal além da recebida em sala de
aula. O GE foi submetido a uma intervenção de natureza tutorada, em duas sessões
individuais, com a utilização do objeto de aprendizagem Balança Interativa. Durante a
intervenção foi implementada a seguinte sequência didática: descobrir incógnitas no nível
icônico; descobrir incógnitas no nível simbólico; resolução de equações algébricas propostas
no Balança Interativa e resolução de problemas algébricos com uso de lápis e papel. No
decorrer da intervenção o experimentador solicitava explicações ao estudante, procurando
compreender a perspectiva por ele adotada; apresentava feedback e forma correta de proceder;
além de explicitar regras ou princípios gerais relativos aos invariantes da álgebra que estavam
sendo enfatizados nas expressões propostas durante a intervenção. Os dados foram analisados
em função dos seguintes aspectos: desempenho e natureza das respostas apresentadas. Os
testes estatísticos U de Mann-Whitney e Wilcoxon indicaram que os estudantes do grupo
experimental apresentam níveis de desempenho significativamente superior quando
comparados aos estudantes do grupo controle no pós-teste. Estes participantes (GE)
apresentaram melhor desempenho tanto na resolução de problemas quanto na resolução de
equações algébricas. A análise da natureza das respostas e das entrevistas clínicas corrobora
com este resultado e apontam melhoras de natureza qualitativa e quantitativa no grupo
experimental Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior