masterThesis
A construção do saber escolar nos ciclos iniciais do Ensino Fundamental : um estudo da prática pedagógica das professoras de uma escola pública
Registro en:
Maria do Nascimento, Débora; Maria de Oliveira Melo, Márcia. A construção do saber escolar nos ciclos iniciais do Ensino Fundamental : um estudo da prática pedagógica das professoras de uma escola pública. 2005. Dissertação (Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2005.
Autor
Maria do Nascimento, Débora
Institución
Resumen
Este estudo procurou compreender a prática pedagógica dos/as professores/as
dos ciclos iniciais do ensino fundamental, no processo de construção do saber
escolar. Nesse sentido, partindo do entendimento do currículo enquanto campo
de pesquisa e prática pedagógica, considerou-se a prática pedagógica como
uma prática social complexa e intercruzada por saberes e práticas diversas. Os
estudos de Bernstein (1996) sobre a constituição do Discurso Pedagógico-DP,
aliados a algumas noções dos estudos do cotidiano desenvolvidos por Certeau
(2003), possibilitaram que se construísse um quadro teórico-metodológico,
onde a observação do conjunto das práticas das professoras desenvolvidas no
cotidiano e as entrevistas semi-estruturadas foram os instrumentos
privilegiados de coleta de dados, seguida de uma análise interpretativa desses
dados, com base na análise de conteúdo em Bardin (1977). A realidade
investigada apontou que, nesse contexto de inovações curriculares, as
professoras dominam as regras de reconhecimento desse discurso inovador,
por exemplo, sobre a questão da avaliação e do ensino dos conteúdos. No
entanto não dominam as regras de realização desse discurso, vez que, tanto
nos discursos quanto na prática, estas professoras revelam uma série de
dificuldades e contradições no processo de mudança da prática pedagógica, a
partir dos princípios propostos por essas inovações curriculares. Concluiu-se
que, a pouca (ou quase ausência de) discussão coletiva das ações
pedagógicas, no cotidiano, favorece o desenvolvimento de uma rotina
pedagógica , que contribui para que os conhecimentos recontextualizados
pelas professoras sejam influenciados, muito mais pelos condicionantes
externos (políticas e diretrizes curriculares e livro didático), do que pelo
processo de reflexão e de decisão coletiva no contexto escolar