Tesis
Intervenção psicopedagogica e problemas aritmeticos no ensino fundamental
Registro en:
(Broch.)
Autor
Calsa, Geiva Carolina
Institución
Resumen
Orientador : Lucila Diehl T. Fini Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Neste estudo foram investigadas relações entre a variação da posição da incógnita de problemas
multiplicativos e o desempenho na resolução de problemas multiplicativos e em provas
piagetianas, de alunos de 4ª série do ensino fundamental com rendimento insatisfatório em
matemática. Dois grupos experimentais foram organizados e submetidos a uma intervenção
psicopedagógica com abordagem construtivista, considerando-se a ordem (aleatória ou definida)
de apresentação da incógnita de problemas multiplicativos simples: multiplicação, divisão-partição
e divisão-quotição. A amostra foi avaliada por meio de testes de problemas e provas
piagetianas clássicas (pré-teste, pós-teste 1 e pós-teste postergado). Os resultados revelaram que:
a) a variação da posição da incógnita não exerceu influência sobre o desempenho dos alunos nos
testes de problemas; b) os grupos experimentais apresentaram aumento do número de acertos dos
problemas e modificação de suas estratégias de resolução depois da intervenção psicopedagógica;
c) a variável desempenho em aritmética foi o fator que melhor explicou o progresso dos alunos
nos testes de problemas; d) a variável desempenho nas provas piagetianas não exerceu influência
sobre o desempenho dos alunos nos testes de problemas Abstract: Studied the relation between the unknown number position in multiplicative word problems and
the performance in multiplicative word problems tests and classics piagetians tasks of elementary
fourth-grade students (9 ¿ 11 yrs) with mathematics disabilities. Two experimental groups were
organized and submited to a piagetian and psychopedagogic program, according to the unknown
number presentation order (random and ordered) of the multiplicative word problems:
multiplication, measurement division and partitive division. Sample was estimated through
problem tests and classical piagetian tasks (pre- and two post-tests). It was concluded that: a) the
student performance in problem solving was not influenced by the unknown number position; b)
there was improvement in problem solving performance and in problem solving strategies after
the psychopedagogical program; c) the variable arithmetic performance it was the factor that
better explained the improvement on problem tests; the variable piagetian tasks performance did
not influence the student¿s improvement in problem tests Doutorado