Orientador: Maria Inês Petrucci-RosaTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Física Gleb WataghinResumo: O Ensino Médio brasileiro sempre careceu de identidade em relação ao seu papel formador da juventude, oscilando entre a preparação para o mundo do trabalho e o ingresso na Educação Superior. A partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Brasil, 2000) foram produzidos vários textos curriculares nesse cenário de indefinições. Em 2012, as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio propõem, de forma mais sistemática, a organização deste nível de ensino em áreas do conhecimento e trazem a disciplina-área Matemática como inovação, divisão que já constava da Matriz de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio (2009). Estes documentos estabelecem um diálogo com as demandas do mundo do trabalho, valorizando eixos didático-metodológicos como a contextualização e a interdisciplinaridade para as práticas curriculares. Neste trabalho de doutorado do PECIM/UNICAMP, investigamos a trajetória da disciplina escolar Matemática, imersa nesse cenário de práticas que dialogam com os mencionados documentos curriculares, considerando um Instituto Federal localizado no interior de Minas Gerais. Trata-se de um cenário não-linear, onde o Ciclo de Políticas proposto por Ball (1992) considera mais que a simples implementação de uma política. Discussões sobre reforma (Popkewitz, 2000, 2001, 2003) e cotidiano (Certeau, 1998) evidenciam que as políticas também são constituídas e reinterpretadas por professores em suas práticas curriculares. Trabalhamos com as narrativas dos professores e elaboradores de propostas sob a perspectiva de Petrucci-Rosa et al (2011), na forma de mônadas. Encontramos, nas experiências narradas de professores e pesquisadores, um currículo de Matemática repleto de múltiplas influências, com uma trajetória marcada por disputas e negociações em sua constituição. Pesquisadores envolvidos na elaboração das políticas destacam a preocupação com a formação do estudante e a continuidade de estudos, bem como o excesso de conteúdos com aplicabilidade cotidiana questionável. Os professores do Instituto Federal apropriam-se destes currículos e também dos documentos referentes à educação profissional considerando possibilidades e limitações de práticas interdisciplinares. O currículo torna-se sinônimo de grades e ementas, disputa e legitimação de espaços, além das avaliações para ingresso no Ensino Superior, independentemente da localização da Matemática como disciplina ou áreaAbstract: The Brazilian high school always lacks identity in relation to its youth formative role, ranging from the preparation for the world of work and the entry into higher education. From the National Curriculum Guidelines for Secondary Education (Brazil, 2000) were produced various curriculum texts that uncertainties scenario. In 2012, the Curriculum Guidelines for Secondary Education propose a more systematic way, the organization of this education level in knowledge¿s areas and bring the Mathematics subject-area as innovation, division that already included the National High School Exam Reference Matrix (2009). These documents establish a dialogue with the demands of the working world, valorizing educational and methodological axis as the contextualization and interdisciplinarity for curricular practices. In this PECIM/UNICAMP doctoral work, we investigate the history of the school subject Mathematics, immersed in this scenario practices that dialogue with the aforementioned curriculum documents, considering a Federal Institute located in Minas Gerais. It is a non-linear scenario where the Policy Cycle proposed by Ball (1992) consider more than simple implementation of a policy. Discussions on reform (Popkewitz, 2000, 2001, 2003) and the everyday (Certeau, 1998) show that policies are also established and reinterpreted by teachers in their curriculum practices. We work with the narratives of teachers and makers of proposals from the perspective of Petrucci-Rosa et al (2011) in the form of monads. We find, in the experiences narrated by teachers and researchers a mathematics curriculum filled with multiple influences, with a path marked by disputes and negotiations in its constitution. Researchers involved in policy highlight the concern with the formation of the student and the continuity of studies, as well as excess content with questionable applicability everyday. The Federal Institute teachers appropriated from these curricula and also the documents relating to professional education considering possibilities and limitations of interdisciplinary practices. The curriculum becomes synonymous with bars and menus, dispute and legitimation spaces, in addition to reviews for admission in higher education, regardless of the location of Mathematics as a discipline or areaDoutoradoEnsino de Ciencias e MatematicaDoutor em Ensino de Ciências e Matemática