https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/76380 Mon, 01 Jun 2026 07:16:17 GMT 2026-06-01T07:16:17Z https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8443162 Del Saber al Hacer: A/r/tografía basada en la identidad visual de los pueblos regionales en Risaralda El proyecto a/r/tográfico, enfocado en la búsqueda de la identidad visual de los pueblos regionales del departamento de Risaralda, se propone explorar formas emergentes de investigación aplicadas al arte, acompañadas por una etnografía visual. Esto permitirá diseñar, construir y caracterizar desde una perspectiva gráfica toda posibilidad de representación, clasificando los insumos necesarios que fueron el pretexto para dar vida y rostro al proyecto de los libros pedagógicos "SABERES". El objetivo del proyecto es proponer una ruta de navegación para quienes estén interesados en la investigación, actuando como artista, investigador y profesor al mismo tiempo, basándose en las artes y planteando las siguientes etapas de ejecución: fundamentación teórica, registro y recolección de patrones, caracterización de patrones, creación de elementos que configuren los patrones y finalmente, la argumentación de los patrones con la historia que representan, para lograr un resultado final desde una perspectiva gráfica. En resumen, el proyecto a/r/tográfico tiene como objetivo explorar nuevas formas de investigación en el ámbito del arte, acompañado por una etnografía visual, con el fin de diseñar, construir y caracterizar posibilidades de representación gráfica de la identidad visual de los pueblos regionales del departamento de Risaralda. De esta manera, se busca proponer una ruta de navegación para los interesados en la investigación, actuando como artista, investigador y profesor al mismo tiempo, con el fin de lograr un resultado final desde una perspectiva gráfica.; The a/r/tographic project, focused on the search for the visual identity of the regional towns of the department of Risaralda, aims to explore emerging forms of research applied to art, accompanied by a visual ethnography. This will make it possible to design, build and characterize from a graphic perspective any possibility of representation, classifying the necessary inputs that were the pretext to give life and face to the "KNOWLEDGE" pedagogical book project. The objective of the project is to propose a navigation route for those who are interested in research, acting as an artist, researcher and teacher at the same time, based on the arts and proposing the following stages of execution: theoretical foundation, registration and collection of patterns, characterization of patterns, creation of elements that configure the patterns and finally, the argumentation of the patterns with the history they represent, to achieve a final result from a graphic perspective. In summary, the a/r/tographic project aims to explore new forms of research in the field of art, accompanied by a visual ethnography, in order to design, build and characterize possibilities of graphic representation of the visual identity of peoples. regions of the department of Risaralda. In this way, it seeks to propose a navigation route for those interested in research, acting as an artist, researcher and teacher at the same time, in order to achieve a final result from a graphic perspective.; Maestría; Magíster en Educación y Arte; Tabla de contenidos Pág. Resumen 9 Abstract 10 Introducción 11 Capítulo 1 - Contextualización del proyecto 13 1.1. El proyecto en términos de necesidades y justificación 13 1.2. Formulación del problema 21 1.3. Objetivos 22 1.3.1. General 22 1.3.2. Específicos 22 Capítulo 2 - Marco referencial 24 2.1. Antecedentes y estado del arte 24 2.2. Ópticas teóricas 26 2.3. Marco Conceptual 28 2.4. Referentes contextuales 31 Capítulo 3 - Los métodos 35 3.1. Tipo de Proyecto 35 3.2. Estudio de la Unidad de Análisis 35 3.3. Técnicas y recursos empleados para la obtención de datos 36 3.4. Secuencia de desarrollo de la investigación 47 3.5. Sistematización de las experiencias 50 3.5.1. Recolección del dato 51 3.5.2. Definición de fuentes 54 3.5.3. Análisis del contenido 55 3.6. Productos resultantes 57 3.6.1. Matriz del proceso referencial 65 Capítulo 4 - Análisis, conclusiones y recomendaciones 71 4.1. Análisis de resultados 71 Del Saber al Hacer: A/r/tografía basada en la identidad visual de los pueblos regionales …………………………………… 6 4.2. Análisis de los resultados a la luz de los objetivos y las categorías 73 4.3. Análisis de los resultados a la luz de las teorías 78 4.4. Conclusiones 79 4.5. Recomendaciones 82 Bibliografía 85 Webgrafía 87 Anexos 88 https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8443162 https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8443161 La extensión universitaria y sus posibilidades de transformación cultural, social y artística Antes de que la educación fuese institucionalizada en su práctica, el saber se gestaba y desarrollaba en el seno mismo del intercambio social. Por tal motivo, podría afirmarse que la extensión universitaria es ese intento de revitalizar los saberes y conocimientos devolviéndoles su significancia en dicho escenario. Es decir, una búsqueda de mancomunar el «conocimiento científico, tecnológico, artístico y cultural, la vinculación con la realidad social, cultural, económica y productiva de la región y del país». La Universidad Tecnológica de Pereira no ha sido ajena a las dinámicas que se han posibilitado en los últimos años y, en consonancia con estas, ha propendido por potenciar la interrelación —tan necesaria en los tiempos actuales— entre la academia y su entorno (llámese instituciones educativas, sociedad civil, estado o empresa). En este contexto, la Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión llevó a cabo la «Convocatoria interna para la financiación de proyectos de extensión social, cultural y artístico» en el año 2020. Con esta convocatoria, se tenía como objetivo incentivar la ejecución de proyectos que, mediante los componentes descritos, generaran soluciones a diversas problemáticas de las comunidades del Eje Cafetero (Caldas, Risaralda, Quindío) durante el año 2021.; CONTENIDO Prólogo ................................................................................................................... 5 CAPÍTULO UNO Entre maíz, saberes y carbones: la arepa, un legado alimentario del municipio de Pereira y el Paisaje Cultural Cafetero ......................................... 9 Juan Camilo Rivera Aránzazu, Nathalia Giraldo Castrillón y Carolina Posada CAPÍTULO DOS Agroecología y saberes propios: prácticas educativas en dos contextos rurales diversos como expresión de educaciones posibles ................................... 23 Claudia Viviana Hurtado Loaiza, Clementina Preciado Bolívar y Diego Alejandro Chaves Obando CAPÍTULO TRES Construcción de entorno universitario saludable para la comunidad estudiantil mediante un espacio radial de la Facultad de Ingenierías que incentive el aprovechamiento de la infraestructura física, cultural y científica............................................................................................................. 53 Diego González Ocampo, Sonia Liliana Ramírez Martínez, Henry Vanegas Mejía, Alexander Molina Cabrera y Wilson González Vanegas CAPÍTULO CUATRO Cursos de desarrollo de pensamiento y de aplicación de saberes de ingeniería en múltiples contextos con un enfoque de trabajo activo y social en la era postpandemia.................................................................. 67 Germán Andrés Holguín Londoño CAPÍTULO CINCO PROYECTO COnVIDa “Una estrategia saludable para mitigar e l riesgo del COVID-19 a través de la recreación en población vulnerable”......... 81 Gustavo Adolfo Moreno Bañol CAPÍTULO SEIS Material audiovisual en línea para la enseñanza de electrónica analógica y programación a personas sordas ........................................................................ 93 José Alfredo Jaramillo, Andrés Felipe Calvo y Cristian Andrés Escudero CAPÍTULO SIETE Jornadas de educación ambiental para el cuidado y conservación de abejas polinizadoras nativas en el Eje Cafetero............................................................. 109 Lyda Cenobia Caballero Méndez, Luz Natalia Franco Montoya, Daniel Alejandro Salazar Ríos, Margarita María Mazo Cardona, Juan Fernando Chica Builes, Mateo Espejo Valencia, Gabriela Suárez Gaviria y Manuela Gallego Rico. CAPÍTULO OCHO Adaptación educativa mediante un modelo de aprendizaje inclusivo utilizando herramientas informáticas de acceso libre, en un contexto de problemáticas sociales.................................................................................... 127 Mauricio Holguín Londoño CAPÍTULO NUEVE Jornadas de prevención y detección de cáncer de piel en adultos expuestos a radiación solar. Pereira, 2021-2022.................................................................. 143 Rodolfo Adrián Cabrales Vega y Hernán Emilio Duque Romero CAPÍTULO DIEZ Uso de la termografía infrarroja y su divulgación social como técnica complementaria para la detección de anomalías mamarias................................ 159 Milton Humberto Medina Barreto, Carlos Arturo Holguín Tabares y Jenniffer Bustamante Mejía https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8443161 https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8443160 The implementation of experiential teaching practices for the development of english vocabulary in a group of second grade students from a private institution in Cartago Las prácticas de enseñanza experiencial conducen a situaciones de la vida real que permiten a los alumnos ser participantes activos en sus propias experiencias y en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, existe una falta de interés por parte de los docentes en el uso e implementación de estas prácticas de enseñanza. Este estudio de caso de investigación cualitativa tuvo como objetivo analizar las prácticas de enseñanza utilizando el aprendizaje experiencial para enseñar vocabulario en inglés a jóvenes estudiantes. Este proyecto de investigación se realizó en un colegio privado de Cartago, con un grupo de segundo grado de 25 alumnos, y los datos se recogieron a través de fichas de observación y recuerdo estimulante. Así, a través de prácticas experienciales de enseñanza, los aprendices estuvieron activos e involucrados en las 10 sesiones en las que los jóvenes aprendices desarrollaron un dominio del vocabulario y la maestra tuvo la oportunidad de reflexionar sobre sus prácticas. Esta intervención y la implementación de prácticas didácticas experienciales incidieron en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en cuanto a las actividades diseñadas y basadas en el contexto y las necesidades de los estudiantes.; Experiential teaching practices lead to real-life situations that allow learners to be active participants in their own experiences and in the learning process. However, there is a lack of interest from teachers in the use and implementation of these teaching practices. This qualitative research case study aimed at analyzing the teaching practices using experiential learning to teach English vocabulary to young learners. This research project was conducted in a private school in Cartago, with a group of second grade of 25 students, and the data was collected through observation forms and stimulating recall. Thus, through experiential teaching practices, the learners were active and involved in the through the 10 sessions in which the young learners developed a mastery of vocabulary and the teacher had the opportunity to reflect about her practices. This intervention and the implementation of experiential teaching practices had an impact on students' learning process regarding the activities designed and based on the context and students’ needs.; Pregrado; Licenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en Inglés; TABLE OF CONTENT Contenido Contenido TABLE OF CONTENT ............................................................................................. 4 Abstract....................................................................................................................... 7 Resumen ..................................................................................................................... 8 Statement of the Problem ........................................................................................... 9 Research question:................................................................................................ 12 General Objective............................................................................................. 13 Specific Objectives........................................................................................... 13 Conceptual Framework ............................................................................................ 14 Experiential learning definition............................................................................ 14 History of Experiential Learning...................................................................... 15 Complementary terms to Experiential Learning .............................................. 16 Experiential Education in Experiential Learning ............................................. 17 Defining vocabulary ............................................................................................. 18 History of Vocabulary ...................................................................................... 19 Aspects of Vocabulary ..................................................................................... 20 How to teach vocabulary .................................................................................. 21 Young Learners.................................................................................................... 23 5 EXPERIENTIAL TEACHING FOR THE DEVELOPMENT OF VOCABULARY Comparison between young and old learners................................................... 23 How to teach young learners............................................................................ 24 Teaching ............................................................................................................... 25 What is teaching ............................................................................................... 25 Educational practices........................................................................................ 26 Literature Review ..................................................................................................... 29 Methodology............................................................................................................. 37 Context ................................................................................................................. 39 Participants: .......................................................................................................... 40 1n-service teacher:............................................................................................ 40 Learners:........................................................................................................... 40 Teachers researchers......................................................................................... 40 Data collection methods....................................................................................... 40 Observation....................................................................................................... 41 Stimulated Recall.............................................................................................. 41 Instructional design .............................................................................................. 42 Data Analysis........................................................................................................ 43 Ethical considerations........................................................................................... 45 Safeguarding children from being pushed into an unwanted research encounter 45 Deception.............................................................................................................. 45 6 EXPERIENTIAL TEACHING FOR THE DEVELOPMENT OF VOCABULARY Privacy and Confidentiality.................................................................................. 46 Cross-Cultural Representation.............................................................................. 46 Findings.................................................................................................................... 47 Teacher’s use of experiential teaching practices to development English vocabulary in young learners and their previous knowledge in L1 and L2 ............................................ 47 The implementation of experiential teaching encourages discussions in young learners to develop English vocabulary. ........................................................................................ 51 Teacher reflections after the application of experiential learning helped transform learning experiences......................................................................................................... 55 Implications.............................................................................................................. 60 Research Implications .......................................................................................... 60 Pedagogical Implications...................................................................................... 61 Limitations................................................................................................................ 62 Conclusion................................................................................................................ 64 References ................................................................................................................ 66 https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8443160 https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8443159 Seguimiento para el sistema de gestión integral de residuos sólidos del colegio Salesiano San Juan Bosco, Risaralda El propósito de este proyecto de investigación es la actualización del Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos como parte de la transversalización del Sistema de Gestión Ambiental del Colegio Salesiano San Juan Bosco del municipio de Dosquebradas debido a la problemática relacionada con el manejo inadecuado de los residuos sólidos, lo cual se evidencia en la gran contaminación ambiental de las zonas verdes, patio y aulas escolares. El presente proyecto de práctica empresarial conducente a trabajo de grado propuso la actualización del Plan de Manejo de Residuos Sólidos que propendió por fomentar hábitos y conductas adecuadas en la comunidad educativa hacia el consumo responsable, la separación en la fuente y el aprovechamiento de los residuos, mediante las fases de diagnóstico, análisis y planteamiento de estrategias pedagógicas para su implementación. El presente plan favorece la apropiación de una cultura para el manejo adecuado de los residuos sólidos en la comunidad estudiantil y la reflexión crítica de los escolares frente a los beneficios que tiene la gestión adecuada de los residuos. La actualización del plan se desarrolló en tres etapas: Se inició con la fase 1 con la realización de un diagnóstico de cada uno de los aspectos relevantes al tema bajo un matriz de aspectos e impactos (generación; composición; manejo en la fuente; recolección, transporte y almacenamiento intermedio; manejo final y evaluación de impacto ambiental; y prácticas de aprovechamiento o reciclaje), y de esta manera tener una lectura integral del manejo actual de los residuos en el Colegio Salesiano San Juan Bosco. Posteriormente se realizó un análisis DOFA para identificar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas frente a la gestión de los residuos sólidos. Seguidamente se identificaron y seleccionaron las mejoras alternativas para manejar los residuos en el proceso interno de la institución. Y finalmente se realizaron las estrategias como propuesta para la actualización del plan.; The purpose of this research project is to update the Solid Waste Comprehensive Management Plan as part of the mainstreaming of the Environmental Management System of the Salesiano San Juan Bosco College in the municipality of Dosquebradas due to the problems related to inappropriate waste management. solids, which is evidenced in the great environmental contamination of the green areas, patio and school classrooms. The present business practice project leading to degree work proposed updating the Solid Waste Management Plan that tended to promote habits and appropriate behaviors in the educational community towards responsible consumption, separation at the source and the use of waste, through the phases of diagnosis, analysis and approach of pedagogical strategies for its implementation. This plan favors the appropriation of a culture for the proper management of solid waste in the student community and the critical reflection of schoolchildren regarding the benefits of proper waste management. The updating of the plan was carried out in three stages: Phase 1 began with a diagnosis of each of the aspects relevant to the subject under a matrix of aspects and impacts (generation; composition; source management; collection, transport and intermediate storage; final management and environmental impact assessment; and use or recycling practices), and in this way have a comprehensive reading of the current management of waste at the Colegio Salesiano San Juan Bosco. Subsequently, a SWOT analysis was carried out to identify the weaknesses, opportunities, strengths and threats regarding the management of solid waste. Subsequently, alternative improvements to manage waste in the internal process of the institution were identified and selected. And finally the strategies were made as a proposal for updating the plan.; Pregrado; Administrador(a) Ambiental; Índice Resumen................................................................................................................................. 3 Abstract...................................................................................................................................4 1.Introducción........................................................................................................................ 5 Planteamiento del problema...............................................................................................5 2. Justificación....................................................................................................................... 8 3. Objetivos.............................................................................................................................9 4. Fundamentos teóricos.......................................................................................................9 4.2 Estado del arte........................................................................................................... 10 4.3 Marco teórico..............................................................................................................12 4.4 Marco geográfico........................................................................................................14 4.6 Marco conceptual.......................................................................................................28 4.7 Marco institucional......................................................................................................30 4.8 Metodología.................................................................................................................... 31 4.8.1 Enfoque........................................................................................................................31 4.8.2 Diseño metodológico..................................................................................................31 4.8.2.1 Fase 1.................................................................................................................. 32 4.8.2.2 Fase 2.................................................................................................................. 35 4.8.2.3 Fase 3.................................................................................................................. 35 4.8.4.3 Matriz..............................................................................................................37 5. Resultados y análisis.......................................................................................................38 5.1 Fase 1........................................................................................................................ 38 Objetivo específico 1........................................................................................................38 5.2 Fase 2........................................................................................................................ 45 Objetivo específico 2........................................................................................................45 5.3 Fase 3........................................................................................................................ 72 Análisis DOFA.................................................................................................................. 72 5.4 Fase 4........................................................................................................................ 74 Objetivo específico 3........................................................................................................74 6. Conclusiones y recomendaciones................................................................................. 75 7. Referencias bibliográficas.............................................................................................. 77 Anexos.................................................................................................................................. 80 https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/8443159